基于OBE理念的电工电子技术课程混合式教学模式的研究与实践.pdf

基于OBE理念的电工电子技术课程混合式教学模式的研究与实践摘要本研究采用以产出成果为导向的“5-4-3-2-1”混合式教学模式，能够满足社会岗位、课程教学、学生自主学习的迫切需求。一方面授课教师立足社会、岗位需求，以产出成果为导向，实验项目为依托，明确课程学习成果，优化教学内容，融入思政元素，采用多样化结合手段来进行教学设计、实施与评价，促进学习成果的有效达成；另一方面学生明确学习成果，积极主动学习，有责任心，有信心。这种以学习成果为起点和落点的混合式教学，对于激发学生的学习主动性，加强学习目标性，提升课堂教学效果具有重要现实意义。关键词OBE;混合式教学;教学改革0引言在国家、教育部政策方针的指引，基于我校办学特色与发展实际、人才培养战略定位，围绕人才培养模式改革与创新这个主题，结合自己的教学实际，本项目开展了基于OBE理念的电工电子技术课程混合式教学模式的研究与实践。目前电工电子技术在一定程度上培养了学生的动手能力，加深学生对理论知识的理解，但在培养学生积极自主学习、主动思考、主动解决实际问题方面严重不足，学生的思想道德、创新思维和综合素质得不到很好的提升。主要表现为一是学习目标不明确，主要是指学生不知道自己学了什么，课程学习结束后对自己未来学习、工作有什么样的价值不了解；二是学习方式单一化，尤其是实验教学，传统的电工电子技术实验课程教学未能结合新时代大学生的特点和有效利用信息技术的便利开展线上线下混合教学，教学方式是老师通过讲授实验原理，然后在实验平台上给学生进行现场演示，学生只需采用记忆老师演示实验电路接线过程的方式就可以完成实验，教学方式单一，无法调动学生学习的积极性，不利于培养学生主动分析和解决问题能力；三是考核评价方式不完善，考核方式主要以平时考勤、作业、期末考试、实验报告为主，缺乏过程中动手能力、组织能力、主观能动性等内容的考核。单一的考核方式学生容易完成考核的内容，使得学生主动学习、主动创新的积极性不高，而且对学生的成绩评定仅停留在知识部分，对能力、素质的考评较弱，与新工科下人才培养目标不一致，且无法支撑毕业要求；四是缺乏思政元素，传统教学只注重知识点的传授，而忽略了思政育人。课程思政是实现“三全育人”的重要抓手。专业教育和思政教育的有机融合，是实现立德树人根本任务的有效途径，是新时代高等教育改革的重点,因此在本课程的教育改革中需要深入挖掘潜在的思政元素。本研究采用以产出成果为导向的“5-4-3-2-1”混合式教学模式，能够满足社会岗位、课程教学、学生自主学习的迫切需求。一方面授课教师立足社会、岗位需求，以产出成果为导向，实验项目为依托，明确课程学习成果，优化教学内容，融入思政元素，采用多样化结合手段来进行教学设计、实施与评价，促进学习成果的有效达成；另一方面学生明确学习成果，积极主动学习，有责任心，有信心。这种以学习成果为起点和落点的混合式教学，对于激发学生的学习主动性，加强学习目标性，提升课堂教学效果具有重要现实意义。1研究现状1.1OBE理念研究现状OBE教育理念，即成果导向教育理念，它是一种以学生培养目标为导向，采用逆向思维方式建设课程体系的创新理念，是一种先进的教育理念。从党的十八届三中全会上，就对OBE理念进行了强化，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》对高等教育改革和发展提出了一项重要任务，我们要不断优化改革高等教育的体制和方式，重新设计学科层次，推动多学科融合，培养应用型、创新型、有技能有谋略的人才。从2015—2020国家通过不同形式的文件，也明确了应用型人才培养的相关要求和规定。我国大部分学者从OBE理念出发，提出校企合作，协同育人的新模式，探索人才培养新方式。黄珊以OBE理论为基础，以东北石油大学为个案研究了本科院校校企合作，协同育人的培养新模式。首先介绍了OBE理念的由来，我国对应用型人才培养的研究历程，然后以东北石油为例，从课程建设、人才培养模式、课程教学大纲、学生毕业基本要求出发，构建了新的教育模式。师资上面引入“双师型”教师，让有企业经验的教师站在教育前线，同企业展开深入合作，协同构建教学实践基地。根据国家教育、企业发展、学校定位和学生就业等四个层面的需求出发，结合校内外环境制定新的培养目标，根据培养目标，在学生在校期间，设置相应的课程和学分要求，从而实现校内校外良性循环新模式。王红霞、徐兴林、汤冬冬以民办高校为研究对象，探讨了应用型人才培养创新新模式。提出首先要依托“互联网+”“三创赛”等创新创业大赛培养学生创新、创造能力。其次，要坚持创新与创造性相结合，部分高校学生学习基础薄弱，缺乏创新能力，就应据实出发，先从学生的创造能力开始培养。最后，从教师的角度出发，教师首先增强教育改革理念，提升教师的胜任力。对于OBE理念下的教育改革，是符合当前国家对高等教育