岗位群视角下物联网专业课程体系探究.pdf

岗位群视角下物联网专业课程体系探究王斌;汪峰坤;张婷婷【摘要】以物联网相关企业岗位群需求为样本,分析学生所能从事的岗位,将岗位职责、职业能力转换为具体课程并对关联交叉课程整合优化,进而形成创新型人才培养课程体系.通过构建物联网MOOC云平台,建立多维立体的考核方式,建设典型行业应用实景实训基地三个途径保障创新型课程体系的实施.【期刊名称】《贵阳学院学报（自然科学版）》【年(卷),期】2017(012)001【总页数】3页(P86-88)【关键词】岗位群;物联网专业;课程体系【作者】王斌;汪峰坤;张婷婷【作者单位】安徽机电职业技术学院,安徽芜湖241002;安徽机电职业技术学院,安徽芜湖241002;安徽机电职业技术学院,安徽芜湖241002【正文语种】中文【中图分类】G718.5为了解物联网专业就业岗位及能力要求，通过以下四个渠道进行数据采集和分析：一是通过华东地区大型招聘会提供的物联网相关岗位信息；二是对顶岗实习中相关企业和岗位进行调研，搜集企业对高校毕业生能力的要求；三是定期对优秀毕业生回访，了解学生工作内容与学院开设课程的关联度；四是通过专业调研机构获取物联网市场需求和发展方向。以28家企业的物联网相关岗位和能力需求为样本(近3年)，分析岗位职责及其所需的基本技能，得出高职类学生所能从事的5个核心工作岗位和1个相关工作岗位[2](表1)。在传统的人才培养体系中，教师只注重知识与技能的讲授，学生创新能力的培养较为欠缺；教材理论内容多实践内容少，更新滞后，学校教育与行业应用脱节；实验实训设备匮乏，实验实践课时偏少，实验内容传统且缺乏学习弹性；考核方式单一，难以激发学生的创新动力[3]。因此，以岗位群为依托、以典型行业应用为导向构建物联网专业课程体系：1.根据物联网行业的主要工作岗位，按照符合学生学习认知规律和职业成长规律的原则，将工作岗位能力转换为具体课程；同时开设职业素养与规划课程，塑造正确的职业价值观，提高学生职业生涯规划能力。改变传统的单一课程实训模式，围绕具体岗位所需的职业能力，以行业应用为背景，整合多门关联课程的知识模块，形成综合实训项目(表2)。2.构建物联网MOOC云平台(图1)，教师通过平台建立教学资源库，实现教学资源的共享、实时更新、实训材料的采集、存储；学生通过平台在线学习、互动，教学资源的高效搜索、快速下载，获取企业人才需求信息；企业通过教学云平台提供人才需求信息和项目案例等功能。教学资源与行业资源通过平台实现交互更新。3.建立多维立体的考核方式，分别从知识技能水平、创新意识、个性发展衡量学生学习程度。《物联网导论》由传统的闭卷考试改革为课程项目设计答辩式考试(分为项目陈述、项目答辩、PPT展示)，3位专业课老师现场评分，评分标准分三部分：项目的可行性与创新性60%、陈述与答辩30%、PPT展示10%。物联网产品营销策划工程师的两门课程考核由产品方案设计与产品销售角色扮演两部分组成。学生两人一组，轮流扮演客户与产品营销策划工程师角色。工程师根据客户需求，给出智能家居系统方案设计，占成绩的70%；产品销售角色扮演过程重点考察学生的沟通能力、销售能力与解决客户问题的能力，过程需录制15分钟视频，占成绩的30%。针对《JAVA程序设计》、《单片机技术及应用》、《无线传感网组建》等专业核心课程主要采用过程性考核(50%)与期终考核(50%)相结合的方式。过程性考核内容包括阶段性综合实验报告考核、实操考核、平时考勤。4.建设典型行业应用实景实训基地，目前多数高校物联网实训基地建设仍然以实验箱为主，实验设计主要是理论知识验证，行业特性体验差，难以培养学生对物联网应用项目的整体把握能力。实训基地应以岗位群为依托，在整合原有实训资源的基础上，根据物联网专业群发展特点建立以典型行业应用为导向的实景实训基地和师生竞赛科研创新平台，学生在具有真实工作任务和环境下进行实训，有利于学生“零距离上岗”。目前，物联网专业已建成“7个中心”和“3个工作室”(图2)。其中3个理实一体教学中心承担基础课程的教学与验证性实验工作；3个行业应用实景实训中心承担行业应用项目的综合实训；物联网行业应用仿真实训中心承担新型应用场景的全过程仿真；物联网前沿技术展示中心(校企共建)展示物联网产业链上新工艺、新装备、新产品及新解决方案；3个工作室承担师生科研创新活动，其中技能竞赛工作室与学生创新工作室采用以学生为主教师为辅的管理模式；教科研创新工作室是校企共建科研平台，由企业工程师和教师共同参与项目的开发、应用推广。2013年以来，学生在各类技能竞赛中获得国家级奖项2项，省级奖项10余项；获实用新型专利20项；2项大学生创业项目入驻安徽省AA级大学生创业孵化基地。学生问卷反馈表明：考试模式新颖性、评分标准合理性、考核分数与能力水平匹配度均得到认可。MOO