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核心素养视角下高中地理教学策略探讨发布时间：2023-01-16T03:05:36.281Z来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：王建平[导读]在新课改下的各学科教学中，核心素养是至关重要的内容，对学生的成长和教学效果的提升都起到积极作用。王建平云南省曲靖市宣威市第八中学云南曲靖655400摘要：在新课改下的各学科教学中，核心素养是至关重要的内容，对学生的成长和教学效果的提升都起到积极作用。对此，在高中地理教学中，教师需要从核心素养的角度出发优化教学策略，通过创设情境、课堂探究、案例教学、实践引导等多种途径，逐步发展学生的地理核心素养，使其成长为满足社会需求的高素质人才。关键词：核心素养；高中地理；教学策略引言：在我国教育体系中，地理学科的重要性不言而喻。传统教学模式已经无法满足新课程改革的教学需求，也不利于学生的发展。基于此，作为高中地理教师，必须要尽快调整课堂教学模式，从教学内容和学生学习情况入手优化教学策略，保证学生在正确引导下积累地理知识，提高地理素养。一、地理核心素养的内涵核心素养是学生学习和成长过程中必须要具备的基本素质和关键能力，可帮助学生更快更好地适应社会生活、满足个人成长需求。对于高中地理学科来说，其核心素养主要体现在以下四个方面。第一，人地协调观，这一观念是地理教学和地理学中至关重要的内容，可保证人类与自然的和谐相处，不仅可帮助学生正确看待地理状况与自然环境，还能了解人类对自然产生的影响。第二，区域认知，这是地理学中最基本的认知方法，可让学生了解每个区域的差异性和整体性。第三，综合思维，这是地理学科中至关重要的思维方式，有利于学生综合能力的发展。第四，地理实践能力，这指的是社会调查、户外调查、模拟实验等活动过程中所形成的能力，可有效锻炼学生应用理论知识的能力。二、核心素养视角下高中地理教学策略（一）创设情境，培养人地协调观地理教师需要格外重视学生人地协调观的培养，增强学生的环保意识，学会人与自然和谐相处。在高中地理教学中，教师可采用情境教学法，深入分析学生的学习情况以及地理教材内容，准确把握情境切入点，构建出更具有沉浸性、趣味性的地理情境，引导学生感知地理知识中的人地理念、人文思想以及文明内涵，为学生核心素养的发展奠定基础。例如，在教学《从人地作用看自然灾害》的内容时，教师就可以利用该单元的知识培养学生的人地协调观，创设真实的教学情境。在上课时，教师可利用多媒体设备播放自然界中常见的几种自然灾害，讲解自然灾害的成因以及规避方法。在此过程中，教师还可为学生提供一些真实的案例，如汶川地震、唐山地震、河南暴雨等，给予学生身临其境之感。在视频、情境的影响下，学生能从更多角度和方面了解自然灾害，掌握更多规避自然灾害的常识。在完成知识的讲解后，教师可在课堂中开展小型实践活动，如“地震演习”，模仿地震发生时的场景，要求学生在教室内选择恰当的规避方法。（二）课堂探究，培养区域认知能力地理学科中涉及到非常多区域知识，而教师要利用这些知识开展教学活动，逐步培养学生的区域认知能力[1]。学生尚未积累充足的生活阅历和生活经验，在认知地理区域时会受到认知范畴和生活环境的影响，无法全面认知地理区域，最终影响到学习兴效果。为了提高教学效果，有效发展学生的核心素养，教师可在课堂中开展探究活动，围绕教学内容提出多样化问题，逐步渗透多样化的地理知识，拓展学生的视野和知识面，最终实现其区域认知能力的提高。例如，在教学《区域协调发展》的内容时，教师就可以利用该单元的知识培养学生的区域认知能力。在上课前，教师需全面分析教学内容，设置多样化的探究话题与课堂问题；在上课时，教师再从教材内容出发提出一系列的问题，如：“区域协调发展的内涵是什么？为什么要保证区域的协调发展？区域发展存在哪些问题？区域开发的优势、存在的问题分别是什么？”鼓励学生围绕着这些问题展开讨论，分享各自的想法与观点，尝试找到这些问题的方法。同时，教师还可以引入长江流域区域、尼罗河流域区域、黄河流域区域等相关内容，并开展多样化的讨论活动，借此帮助学生掌握更多的地理区域知识，逐步发展其核心素养。（三）案例教学，培养综合思维能力地理教师应尽快摆脱常规的教学模式，始终秉承以生为本的教学原则，留给学生充足的自主探究空间和自主学习时间，逐步发展学生的综合思维能力[2]。在具体的教学中，教师可运用案例教学法，认真筛选不同类型的教学案例，引导学生分析和回顾生活案例，丰富地理知识体系，最终实现学生综合思维能力的发展以及地理思维视野的拓展。例如，在教学《中国的耕地与粮食安全》的内容时，教师就可以运用案例教学法，引导学生从多角度、多层次进行分析，锻炼其思维的灵活性和开放性。在教学过程中，教师以“袁隆平团队海水稻研究”的热点事件为案例，鼓励学生围绕着海水稻搜集和整理相关素材，全方位分析当前我国耕地