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我国韩国语教育发展现状及展望摘要：1992年中韩建交以后，国内韩国语专业数量迅速增长，与此同时也存在着很多问题。本文主要讲述国内韩国语教育的发展现状及存在的问题，并针对性的提出相应的解决方案。关键词：韩国语教育；现状；问题；解决方案1.引言我国韩国语教育可以以1992年中韩建交为基准，分为建交前和建交后两个阶段，中韩建交前，我国国内的韩国语教育主要以与北朝鲜交流为主，中韩建交后，我国韩国语教育的重心由北朝鲜转向了韩国。1.我国韩国语教育发展现状及存在的问题根据中国“教育部招生阳光工程指定平台”的“阳光高考网”可知，国内2016年有121所四年制大学开设“韩国语专业”。我们可以从内部和外部两个方面来分析我国韩国语教育现状。首先，外部：韩国语教育发展不均衡：中国地域广阔，各地区韩国语教育差异较大，从韩国语专业的分布来看，主要集中在东北地区以及沿海地区,内陆地区较少，特别是湖南湖北等地区一所开设韩国语专业的大学都没有。其次，内部：1.韩国语教育过程：目前韩语教育界还没有统一的课程。在国内进行的韩国语教育并没有明确的教育对象、目的、教材以及教学需求等理论基础，而是根据现实需要来实施的。因此，每个地区、每个大学都有很大的差异。2.韩国语教材及课外资料：我国国内最初使用的韩国语教材多为延边大学教授编写的，其内容丰富，设计面广，但其中不乏与韩国标准语有出入。除了韩国语初级、中级和高级教材，延边大学及北京大学还出版了许多关于韩国政治、经济、文化等方面的教材，如《韩国概况》、《韩国文化的理解》等。近些年来，国内各大学较多使用韩国大学编写的教材，如《延世韩国语》、《首尔大学韩国语》等，这些韩国语初级教材对于初学者来说较容易入门，里面插画等内容能引起学生兴趣，一般包括日常生活中常用的单词及句型。但是其中级和高级教材对于中国学习者来说过于简单，这回使学生单词量不足，基础薄弱。我国目前使用的中国编写的韩国语教材较少，教材结构不完整，且由于其内容晦涩，缺乏趣味性，且涉及到日常生活中不常用的表达，如碑文等，这与外语教学目标不符。并且对于对外经贸韩国语教材来说，学生无社会经验，很难理解其中内容。此外中国出版的韩国语读物较少，对比英美日等国家的小说，其代表作品大部分都翻译成汉语在中国出版，但中国的韩国语学习者没有充足的课外读物，教材内缺乏文化相关内容。同时还缺少副教材或教师手册。1.韩国语教师：近些年来，随着国内韩国语专业的增加，韩国语教师不足的问题严重。中国的韩国语教师可以分为朝鲜族教授和汉族教授，其中70%是朝鲜族教授，20%是汉族教授。部分朝鲜族教师使用的延边朝鲜语与韩国标准语在用词与发音上有差别，因此用延边朝鲜语上课会使学生造成混乱，产生抵触心情。从整体上看，教师的素质在提高，但也有很多教师的水平还达不到韩国语教育的要求。2.韩国语教学：从目前中国的韩国语教育现场来看，韩国语教学方法仍然以教师讲授为主，只有极少数年轻教师会活用其他教学法，如翻转课堂等。国内大部分韩国语专业课程都是在课文中提出学习句型或词汇后，进行以句型为中心的结构性练习。该特点通过中国出版的综合教材也能了解到。此外缺少语言环境，学生口语能力不足。3.韩国语评价：近年来，国内对韩国语教育评价的研究尚处于不足的领域。这些研究的缺失直接反映在韩国语教育现场。在中国，至今还没有共同的评价制度，也没有共同的评价标准。各大学韩国语专业或其他教育机构通过期中考试、期末考试等各种评估方法，来评价学生的学习程度。在中国的另一种评价形式是专业韩国语等级考试，由延边大学命题，分为专业四级和专业八级。还有从1997年开始由韩国组织的韩国语能力考试，但由韩国组织的韩国语能力考试有不符合中国国情的地方。4.学生问题：大部分国内学生受韩流影响选择韩国语专业，但随着学习内容的深入，难度的增加，对韩国语的兴趣下降，加之国内缺乏语言环境，韩国语口语表达能力不足，缺乏交流的自信。1.我国韩国语教育的改善方案1.针对韩国语教育过程问题，制定出符合各地区、大学实际情况的教育课程。同时开发韩国语专业教育课程。2.针对教材及课外读物问题，应加强韩国语教材研究，更新韩语教材，编写具有时代性、创新性、目的性的韩国语教材。同时国家与政府出台相关政策，加强培养优秀韩国语人才，出版韩国语读物及译作。3.针对教员问题，由于国内韩国语教师资源短缺，因此当务之急是培养优秀的韩国语教师，同时提高教员专业素质，创新课程内容，做到与时俱进。4.针对韩国语教学问题，政府及学校应强调以学习者为中心、以课程为中心、以课题为中心的教学法，并开发反映该教学法的教材。同时开设口语课程，聘请韩国语外教，加强学生口语能力，培养学生自信心。5.针对韩国语评价问题，平时学校应该采用多种课后才能评价方法，不只限于期中、期末考试。针对韩国语专业学生，由于缺乏语言环境，应在考试