指向核心素养的单元整体教学.docx

指向核心素养的单元整体教学一、单元整体教学提出的背景高中教学中，我们往往会陷入灌输式教学，教学内容碎片化的误区。究其原因，多数教师没有从培养学生英语学科核心素养的角度进行单元教学的整体规划，仅以单个课时或课型实施教学。单元中各个课时之间的教学目标缺乏整体规划，学习活动缺乏有效的衔接和过渡，导致课时教学、学习过程割裂，学生不能在单元学习中实现语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的综合进阶发展。针对这种现象，单元整体教学应运而生。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：“单元是承载主题意义的基本单元，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。”“单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。”《普通高中英语课程标准》修订专家组核心成员高洪德提出“单元是一个相对完整的学习单元，承载主题意义，提供与主题相关的语篇及语言知识、文化知识、语言技能训练和学习策略实践，可提供学生学科核心素养形成与发展的基本平台。”由此可见，单元整体教学是整合课程内容六要素，落实英语学习活动观，发展学生英语学科核心素养的有效途径。二、什么是单元整体教学（What）单元整体教学，就是把一个单元看成一个有机的学习和认知整体，即在明确的学习目标统领下，对一个单元的学习内容进行系统规划和设计，构建各学习板块之间内在关联性，让学生形成较为完整和系统的认知，使学习有明确的目标，又有清晰的路径，进而学生能力得到发展。王蔷教授指出单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，结合学习主体的需求，搭建起的一个有单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整单元教学，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小观念的学习和提炼，逐渐建构基于该单元主题的大观念。以单元为起点，落脚处是语篇的观念、育人价值、与其他语篇的关系，使得每个语篇教学都会为单元大主题做出贡献，为学生单元大观念建构、价值观念形成、一生发展以及核心素养形成奠定基础。三、为什么要开展单元整体教学（Why）传统的课时教学，学生在单课时里学到的知识和技能不会与其他课时学到的知识与技能建立联系，大多停留在概念的记忆和理解上。以单元整体教学统领单篇课文的教学，可以让学生全面系统地理解知识。同时，也促进教师整体理解课程的基本结构，更有意义地理解本单元知识，也有助于教师研究课程标准，依标深入理解教学内容，提高教学的精准度。为什么每节课讲得都很清楚，学生也都会了，可一到考试就考得很差？这就是传统的单篇教学的问题，老师把一篇文章讲得再深再透，它也只是一片树叶，而不是一整棵树。在学习中，学生最难的就是整体的布局、各部分之间的关系以及背后的应用，这是学生的难点，也是老师的作用点。而我们平时的误区是把重点放在了琐碎知识点的解释上，而对整体布局、综合应用等方面则对学生没做太多要求。四、如何设计和实施单元整体教学（How）以大观念统整单元整体学习。单元里每篇课文有不同的问题指向和研究视角，大观念将分散在单元里每一节课中碎片化的知识和技能进行有机统整，实现认知的系统性和完整性，同时又使每节课的学习有主线，帮助学生形成清晰的认知路径和逻辑。开展单元整体设计，首先是通过课程内容六要素分析单元教材内容，提炼单元育人主题；二是从what，why，how三个方面深入研读各个语篇，提炼语篇子主题，绘制单元育人蓝图；三是根据逆向设计三阶段进行单元整体设计：首先根据课程标准确定单元目标体系（单元教学目标、语篇目标、课时目标），然后确定评估证据，设计可视化、可检测、可操作的表现性任务（1-2个）和如检测题、简答题等其他证据；最后依据英语学习活动观和whereto要素进行教学活动设计。