非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索.pdf

非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索摘要：对非计算机专业“大学计算机基础”课程实行分类分层次教学改革是实施因材施教的重要措施。结合笔者多年从事课程教学的体会，本着“以学生为主体，教师为主导”的教学理念，阐述“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革的必要性，介绍课程“面向(授课)对象，分类分层”的新教学模式实施方案以及相应的分类教学知识体系结构。关键词：大学计算机基础；分类分层次教学；教学模块知识体系；因材施教“大学计算机基础”课程是对非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，是计算机基础教学的重点。随着计算机技术的飞速发展以及学生计算机素质的提高，信息化社会对大学生在计算机知识、技能和应用方面要求不断提高，这就需要“大学计算机基础”这门课程的教学内容不断更新，教学方式方法不断改革，以满足课程的教学目标。根据因材施教的原则，我校对2007级学生进行了“大学计算机基础”课程“面向(授课)对象，分类分层”的新教学模式改革试点，从2008级开始，正式执行相应的实施方案，并将其写入了学生手册中。1分层次教学的必要性一方面，教育部已制定出中小学信息技术教育规划和教学大纲，在21世纪的前10年内，要逐步普及中小学的信息技术教育，因此高校新生的计算机知识的起点正不断提高。另一方面，我校是面向全国招生的矿业大学，学生有的来源于较发达地区，在中学学过计算机基础课程，甚至学过程序设计语言，已掌握了计算机的基本知识和基本操作；还有一部份学生来源于农村和边远地区，几乎是“计算机盲”，有的甚至没有见过计算机，更谈不上了解计算机基础知识。学生对计算机知识掌握程度不同，给教学的组织带来困难。若实施统一授课，将势必出现一部分同学“吃不饱”，而另一部分同学“吃不了”的现象。因此，为提高非计算机专业计算机教学水平，促进学生个性发展，激发学生的学习热情，我院针对大学生入学时计算机水平的参差不齐这一现象，开展了计算机基础教育分层次教学探索。2非计算机专业学生的计算机应用能力培养要求随着社会信息化不断向纵深发展，计算机技术更多地融入到其他学科和专业课的教学中，以计算机技术为核心的信息技术已成为很多专业课教学内容的有机组成部分，各非计算机专业对学生的计算机应用能力也有了更加明确和具体的要求，既有共性的基本要求，也有个性化的要求，而且呈现多样化的特点[1]。理工类专业学生对计算机专业的知识要求相当深入，不仅要会用计算机，还应具有一定开发能力，需要具备应用计算机技术进行算法实现的能力和数据归纳能力、程序设计与开发能力、数据抽象能力，信息处理能力等。文管类专业学生更注重把计算机当作一种工具，偏重应用，应具备数据库操作能力和数据库检索能力，和使用软件工具处理日常事务的能力，能够利用计算机和Internet来表达、交流和学习。基金项目：江苏省高等教育教改立项研究课题“‘大学计算机基础’分类分层次教学的研究与实践”(苏教高[2009]27号文件)。作者简介：张艳(1963-)，女，副教授，硕士，研究方向为计算机教育、数据挖掘和智能信息处理。第16期张艳，等：非计算机专业“大学计算机基础”课程分类分层次教学改革探索15艺术体育类学生通过该课程学习，了解计算机的基础知识，掌握计算机使用技能，熟练使用办公集成软件和常用工具软件，学会利用计算机网络进行信息检索和信息交流，初步掌握图形图像处理和动画制作技术。因此，在执行计算机基础教育的教学方案时，教师应充分考虑学科专业特色，针对不同类别的专业，规划课程体系，制定不同的教学内容和教学方案，改进实践环节，这样更符合计算机基础教学的规律。分类分层次教学实施方案课题组对“大学计算机基础”课程实行“面向(授课)对象，分类分层”的新教学模式，教学改革总体思路是实行“先横向分类，再纵向分层”的分类分层次教学。横向分类是课题组根据不同专业特点和需求，将“大学计算机基础”课程分3类，即理工类、文管类和艺术体育类。根据教育部高等学校计算机基础教学指导委员制定的“大学计算机基础”课程教学基本要求(理工类、文科类)，并结合我校各专业类别特点，课题组制定了“大学计算机基础”课程各类别的课程教学大纲，分别选用适应教学要求的教材。纵向分层是课题组在每一类中又按学生入校时对计算机知识掌握程度不同进行筛选，分免修、A、B等3个层次。第1层次(B层次)为基本教学要求层次，按基本的课程教学大纲组织教学。第2层次(A层次)为较高教学要求层次，按高起点、高要求组织教学，在完成“大学计算机基础”教学任务的基础上，进一步扩展计算机基础的知识面，同时提高运用高级程序设计语言进行编程的能力。目前我校从理工类、文管类、艺术体育类中选拔不超过10%的学生进入A层次学习。第3层次为免修层次，鉴于“大学计算机基础”课程为目标课程，学校对目标课程采用目标管理的办法，新生入学后可自