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提炼核心素养，凸显课程育人价值——《义务教育物理课标》（2022版）解读21世纪初，我国启动第八次基础教育课程改革，《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》在2001年由教育部首次颁布。经过多年实践后，在2003年和2007年两次大规模调研的基础上，教育部部署了对实验稿的修改，并于2011年底颁布《义务教育物理课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）。2014年，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出全面深化课程改革，研制学生发展核心素养体系和学业质量标准等要求。在教育部的统一部署下，2019年，义务教育物理课程标准修订组（以下简称“修订组”）正式启动对2011年版课标的修订，最终于2022年形成了《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）。本文从修订背景、修订思路和主要变化、实施重点三个方面进行介绍。修订背景迄今，2011年版课标实施已有11年。为了使其能更好地适应时代的发展需要，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，修订组在课标修订前做了国际比较、实施调研等基础研究，如初中阶段物理（科学）课程的国际比较、教材国际比较以及经合组织（OECD）统领下的课程内容图谱分析（CCM）比较等。（一）国际比较2019年初，修订组对英国、法国、德国、芬兰、瑞典、俄罗斯、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、日本、韩国、新加坡、中国台湾、中国香港等国家（或地区）的物理（科学）课程标准进行比较研究。[1]经比较研究可知，以上国家（或地区）皆强调物理（科学）课程在促进学生科学素养提升上的作用，强调加强科学与社会生活的联系，以及让学生了解科学本质、学会动手操作、提升问题解决能力等。多数国家（或地区）的物理（科学）课程目标都涵盖对物理自然观、科学思维、科学探究、科学态度与责任感等方面的培养，重视对物质、运动与相互作用、能量等物理内容的要求，重视对问题、证据、解释、交流及质疑创新能力的培养，重视对科学态度与社会责任感的培养。总体看，我国2011年版课标在上述方面与国际物理（科学）课程的要求是一致的，但特别强调物理课程与生产生活的联系，提出“从生活走向物理，从物理走向社会”是我国物理课标的特点。此外，我国2011年版课标重视核心概念的要求，在内容难度和广度方面也都比较适中。国际比较的结果为本次的修订提供了参考。（二）实施调研2019年初，修订组针对2011年版课标的实施情况进行了调研，重点了解其实施中取得哪些成效、存在哪些问题等，以便为进一步修订提供依据。[2]在课程基本理念与课程目标方面，88.6%的教师认为“非常合理”和“合理”，多数教师提出期待义教物理课标能像高中物理课标那样提炼物理核心素养，凸显物理课程的育人功能。在课程内容方面，90%的教师认为课程内容难度适中，68.7%的教师认为内容容量适中；此外，在物理实验方面，51.9%的教师认为合理，36.4%的教师认为非常合理，10%的教师认为基本合理，教师总体认同2011年版课标的实验设计。在实施建议方面，教师总体肯定“教学与评价建议”对物理教学的指导作用，但建议增强过程性评价的可操作性，并提出加强实验室建设、增加教学器材、及时更新实验装置、开放实验室等建议。总体看，教师高度认同2011年版课标提出的课程基本理念、课程目标，认同课程内容的难度与广度，认为实施建议有一定的指导作用。他们期待课标能进一步凸显物理课程的育人功能，加强过程性评价的可操作性指导等。调研获得的信息也为修订提供了依据。修订思路和主要变化（一）修订思路1.体现物理学科本质，培育学生核心素养2022年版课标在继承三维目标的基础上，进一步提炼物理课程要培育的学生核心素养内涵及课程目标，凸显物理课程的育人功能。以促进学生发展、提升全体学生核心素养为宗旨，为学生学习和发展提供机会，使其具有适应个人终身发展和社会发展所需要的正确价值观、必备品格和关键能力。2.注重课程基础性与综合性，为学生全面发展奠定基础2022年版课标继承了2011年版课标的主题式结构，即以主题为引领，围绕物理学科的核心内容完善课程内容结构。加强理论联系实际，凸显物理实验整体设计，关注跨学科渗透，为学生全面发展奠定基础。3.关注科技进步和社会发展，体现课程的时代性2022年版课标继承物理组2001年便提出的“从生活到物理，从物理到社会”的课程理念，加强物理课程与自然、生活、科技进步和社会发展的联系，凸显我国科技成就，引导学生增强文化自信，树立科技强国的远大理想。4.提倡教学方式多样化，培养学生的自主发展能力2022年版课标倡导多样化的教学方式，提倡通过创设让学生积极参与、乐于探究、勤于思考的学习情境，引领学生了解物理学的本质，从物理视角认识自然、理解自然，养成科学思维习惯，[物理教学云]增强科学探究能力和解