MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用_肖文娟.pdf

一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》2015年1月报教育学院学长春Ｊａｎ．２０１５第31卷第1期JournalofChangchunEducationInstituteＶｏｌ．３１Ｎｏ．１MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学中的应用肖文娟，马永良，薛璟摘要：在当前的教育环境下，MOOC应被定位为一种教育技术或手段。本文旨在借助MOOC平台上的优质资源，尝试PBL教学模式在大学英语教学中的应用，使学习者获取知识的途径转向复杂化、国际化、网络化。关键词：MOOC；PBL教学模式；学习小组中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671-6531（2015）01-0085-02教育信息化已成为一个时代的潮流，越来越多的巧的教练；六是在每一个问题完成和每个课程单元结人在遇到困难时习惯在网络上寻找自己需要的资源束时要进行自我评价和小组测评。来学习知识和技能。我国《教育信息化十年发展规划本文正是借助MOOC环境中优质的教学资源，以（2011-2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育课本为蓝本，结合课堂教学引领学生走进一个科学的理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境资源平台，使学生能够多角度看问题，拓展思维，延伸建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。[1]学习和研究的时间及空间，开发学生用英语来分析问凭借先进的信息技术和网络平台实现的MOOC，作为题、解决问题的能力，调动学生学习的主动性，发展语一种教育技术或手段，将网络教育和信息技术与学科言综合运用能力和创新思维能力。课程很好地整合在一起，受到全世界的青睐。二、MOOC环境下PBL教学模式在大学英语教学一、PBL教学模式及基本要素中的可行性PBL（Problem-basedLearning）是一种以问题为核1.资源环境方面。ipad、笔记本电脑、智能手机等心，以解答问题为驱动力，以分组阐述、展示、讨论及移动通信设备的普及，移动网络与因特网的结合，几相互交流为手段，以激发学生主动自学、培养学生创乎人人都可以随时上网。再加上3G、4G、光纤的高速新性思维为主要目标的全新的教学模式。[2]这种教学传输率,教师可以把文字、声音、图像甚至视频资源通模式以学习者为中心，将问题设为学习的起点，通过过E-mail、QQ群放到网络上以便学生下载、浏览并设计真实的任务，把学习置于有意义、复杂的问题情学习。学生之间、师生之间可以随时“面对面地轻松交境中，让学生通过自主探究、学习小组、教师指导来建流”。另外除了课堂、图书馆以外的其他地点如公交大构知识，在解决问题的过程中掌握问题背后的知识，巴、地铁、机场候机室等场所都有免费WiFi可用，学形成自主学习的能力。生可以随时随地获取学习资料，并可以利用任何闲暇PBL教学模式以建构主义为理论基础，认为知识时间学习。的获取不是教师传授的，而是学习者在一定的社会情2.信息技术方面。自2012年MOOC（慕课）席卷全境中，通过与他人的合作与互动，利用必要的学习资球以来，哈佛大学、麻省理工学院、北京大学、清华大料，通过有意义的方式建构而成。PBL教学模式具有学、香港大学等许多名牌大学都开办了自己大规模的以下几个基本要素：一是以学生为中心，学生必须担网络开放课程。以Coursera、Udacity和edX为三驾马负起学习的责任；二是以问题为起点；学生的一切学车的互联网教学平台已经募集了许多名牌大学优秀习内容是以问题为主轴所架构的；三是以小组合作学教师的讲课课件。由于MOOC的课程资源开放多样，习和自主学习为主要形式；学习者能通过社会交往发使得有需要、可开放的课程资源能够实现互换和共展能力和协作技巧；四是问题必须是学生在其未来可享，全世界的学生有机会进入顶尖大学、接触到顶尖能遭遇的“真实世界”的非结构化的问题，没有固定的学者。MOOC平台都是世界顶级名校名师、大师的讲解决方法和过程；五是教师的角色是指导认知学习技堂，这必定使学习者受益匪浅。300401）；马永良／河北工业大学外国语学院副教授，硕士（天津300401）；薛璟／河北工业大学外国语学院讲师，硕士（天津300401）。85百学须先立志。——朱熹我尽一杯，与君发三愿：一愿世清平，二愿身强健，三愿临老头，数与君相见。——《白居易》长春教育学院学报2015年第1期、MOOC环境下PBL教学模式的实施策略策共同解决问题。各小组在教师的指导下进行的成果1.组建学习小组。英语教师在实施PBL教学模式汇报，实际上又一次在全班范围内实现了资源、方法、之前，对所教班级的学生根据其学习风格、兴趣爱好过程以及成果方面实现共享。各个小组进行成果汇报以及认知水平，本着“组间同质，组内异质”的原则组时，小组成员可以采用口头报告、图表、PPT、网页等多建学习小组。每个小组通常由4～6人组成，并必须搭种形式展现成