山区小学英语生活化主题式教学的实践探索.pdf

山区小学英语生活化主题式教学的实践探索目前，我国偏远山区学校在教学方面面临着诸多困境，尤其是在英语教学方面的问题尤为突出。近年来，位于山东省济南市南部山区西营镇的下降甘小学在英语教学方面进行了大胆改革，探索出符合山区特色的英语生活化主题式教学模式，极大地激发了学生学习的积极性，提高了教学的效率和质量，为山区学校教学模式的改革和发展提供了新的思路和方向。主题教学;生活化;课程整合;英语;山区小学在农村开设英语课，符合当今社会对人才发展的需求，更是教育公平的体现。根据2001年教育部《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，2002年起，全国乡镇所在地小学陆续开设英语课程，并颁布《小学英语课程教学基本要求（试行）》。经过十几年的探索发展，农村小学英语课堂教学取得了可喜的转变，然而在偏远山区学校，特别是一些不完全小学，英语课程教学的开展过程中仍然面临着诸多困难，亟需教育工作者付出精力，深入研究。近年来，位于山东省济南市南部山区的下降甘小学在遵循国家教育方针的基础上，运用课程整合的思维方式，以“主题”为抓手，本着贴近学生实际生活的原则，在英语教学方面进行了大胆的尝试，探索出了英语生活化主题式教学的新模式，走出了山区农村学校英语教学改革的新路子，缩小了与市区先进学校的差距，为同类学校的教学改革和创新积累了宝贵经验。一、“英语生活化主题式教学”模式的缘起为了调查山区农村小学英语教学中存在的问题，本研究走访了西营镇的多所小学，通过访谈形式进行实地考察，了解了当地农村英语教学的基本现状，发现目前英语教学中主要存在如下几个方面的问题：（一）英语教材远离农村儿童实际生活当今英语教材版本更为丰富，更新更为频繁，教材内容多体现城市生活，情境设置与城市生活联系更为紧密。农村学生可以透过教材看到乡村以外更广阔的世界，但是受实际条件的限制，教科书上描绘的场景与农村生活相去甚远，极易造成农村学生认知上的落差。新英语教材的起点比较高，农村学生英语基础普遍较弱，甚至很多是零起点，这就不可避免地造成了农村学生在英语学习上的困难。（二）英语教学资源匮乏，校领导重视程度不够当前农村小学基础设施逐渐完善，但是英语学习需要的配套设施仍然短缺，特别是偏远山区的小学多数经费严重不足，大部分村小没有多媒体教室、语音室，有些学校更是除了一台录音机，什么教学设备都没有，教师还要自己动手制作课件，难以保证基本教学，很大程度上限制了教学质量的提高。虽然国家教育方针明文规定英语作为一门重要课程走进小学课堂，但在实施过程中并未引起学校领导的重视，仍然把其作为“副科”对待。在笔者走访的小学中，有将近一半的学校每周仅安排2节英语课，开设课时不足对小学生学习英语基础知识造成不利影响，更不用说其他拓展训练活动。（三）广大农村为教学提供了天然教学场景美国著名应用语言学家斯蒂芬?克拉申曾说：“语言环境对语言学习起到最重要的作用。”①广大农村虽然在教学设备、师资力量上和城市存在差距，但是农村拥有各种各样学生们熟悉的动植物，有孩子们日日可见的青山绿水，这些都可以作为农村小学英语课堂教学内容的补充。农村英语教学可以利用这种环境和条件，既有利于调动学生学习积极性，又能够帮助学生扩展英语在生活中的应用。二、英语“生活化主题式教学”的基本流程和特点下降甘小学是一所建制不全的微型小学，全校只有1～4年级，每个年级只有1个班，最多的班级19人，最少的班级只有6人，学生来源都是当地村民的子女，其中不乏大量留守儿童。全校的任课教师包括校长在内只有4名，基于山区教育的实际情况，下降甘小学以“生活化主题式教学”为载体，尝试进行英语学科内整合，经过不断实践与探索，取得了显著成效。（一）“生活化主题式教学”模式的基本流程下降甘小学选用的是人教版英语教材，教材本书便按照主题编排，“生活化主题式教学”是在彻底理解教材的基础上，对现有教材单元进行整合和优化，提炼主题，用生活化理念重构英语课堂，超越“以知识逻辑为教学线索与以知识内容为教学目标”的教学单元设计的片面性，将教学内容与生活中的学生易于接受、富有趣味性的生活场景相结合，让学生在生活中获得英语学习体验，提高学习兴趣。具体流程参见图一。图1“生活化主题式教学”模式的主要流程1.设置主题，学生自主学习单词。教学开始之前，教师和学生一起浏览教材，精心确立“主题”，借鉴翻转课堂的组织形式，将单词学习的任务翻转到课下，让学生自主学习。学生遇到不认识的生词就动手查字典，遇到不理解的问题可以翻阅教辅资料，还可以向老师和同学请教。通过此方式，大部分学习问题可由学生在课前自主解决。2.创设情景，引导学生创造性表达。教师从学生的生活经验出发，为学生创设生动活泼的场景，在生活场景中嵌入学习内容，把日常生活中熟悉的事物和对应的英语知识相联系。例如，在学习“Fruit”这一主题时，教师把课堂创设成水果摊