大众传播受众媒介素养理论研究.doc

1摘要大众传播受众媒介素养理论研究早在1994年，陈力丹就在一篇《我国需要“媒介扫盲”》的文章中指出，“理想的大众传播需要理想的传播接受者充分开发、利用它，来完善自身，造福社会，但目前两者之间尚存在较大的矛盾。”[1]麦克卢汉说过，媒介是人的延伸。人收看、收听的需要使得报纸、广播、电视延伸而出，于是人的整个心灵就极大地触及了社会的方方面面。同时，异化发生了。单媒体、多媒体、全媒体提升着人类的信息需求，膨胀着人类的“交往”渴望，当人类进入“重新部落化”的今天，媒介越发得成了日常生活的必需，手机、网络依赖症应运而生。人于是成为媒介的延伸。其中，大众媒介作为社会的信息监视员发挥着不可比拟的效力。大众媒介的受众——我们的公民徜徉在媒介制造的虚拟环境中难以自拔。我们知道，传播过程中，受传者亦是主体，是一极，理应为传受互动的良性运行贡献“否定”的思维和举动，只有力量的博弈才能抵制一方权利的疯狂伸张。媒介素养便是受众手中最有份量的棋子。这篇文章梳理了媒介素养研究和媒介素养教育的历史发展轨迹，着重从对媒介素养的认识角度进行描述和解释。重点从传受基本矛盾的流变入手，分析传受互动的系统机理，得出“媒介素养源泉在媒介”的阶段性结论；分析了媒介素养的根源和本质。同时，把媒介素养研究分为受众研究、媒介研究和对应关系研究三部分，粗略地从核心传播学的角度建构了媒介素养研究的框架。最后，笔者从宏观角度提出了媒介素养问题的体制层面假设，力图引入政治、经济学分析。关键词：媒介素养、媒介素养教育、受众、传受关系1第一部分：媒介素养——概念、涵义与历史1.1释义：媒介素养与媒介素养教育1.1.1词语解构：“素养”：指“平日的修养”[2]，平日的“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”[3]；literacy指读写和知识的使用能力。[4]“媒介素养”：延伸关于媒介的概念，则是媒介知识的一定水平；英文medialiteracy是“媒介素养”的英文原词，根据literacy的解释，它“被引申为具有正确使用媒介和有效利用媒介的一种能力”。[5]这是一个舶来的概念，对比发现，中文的翻译是合适的。“媒介素养教育”则是以媒介素养为内容的教育，偏重于实践层面的经验性积累，对历史地认识媒介素养起了重要的基础性作用。1.1.2区域差异：历史上，媒介素养研究是包含在媒介素养教育之中的，于是后者就代表了对这一领域的称谓，作为一种教育科目，按照地域、文化的不同又有多种叫法：在欧洲被称为MediaEducation（媒介教育），在北美的美国和加拿大则多称为MediaLiteracy（媒介素养），而在港台和日本则称为“媒体识读”。[6]按照我国多数学者的共识，本文采用“媒介素养”这一称法。同时，笔者也认为此概念内涵小外延大，有理论探索的空间。1.1.3学者定义：媒介素养研究和教育诞生以来，对之的定义也不断丰富，笔者在此略举几个典型的定义，以求概观学者们对媒介素养和媒介素养教育的认识：（1）媒介素养是指人们对各种媒介信息的解读和批判能力以及使用媒介信息为个人生活、社会发展所用的能力。[7]（2）媒介素养指了解媒体自身如何运作，媒体的组织建构及其政治和经济上的各种微妙隐性关系，媒体如何架构现实等，从而对媒体所传递的信息进行思辨、解读，透视信息背后所隐含的媒体的意识形态和价值取向，给予正确的评估和选择的能力，通俗地说，就是给人们一双明亮的眼睛，看清楚自己所处的媒体周围的世界，拼接自己的能力来去伪存真。[8]（3）媒介素养就是指人们正确地判断和估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。[9]（4）（作为一种教学科目）媒介素养是指导人们特别是青少年正确理解、建设性地享用大众传媒资源的教育，通过这种教育，培养公民辨别媒介传播内容的能力和健康的媒介批评能力，使其能充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展，同时监察和改善传媒，做个有责任心又有批判能力的公民。[10]（5）（媒介）素养是一种对各种形式的信息进行存取、分析、评估和传播的能力。这个定义包含两层意义：学习的过程和概念的外延由“文本”扩大到各种信息。[11]（6）（媒介素养）指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评价能力、创造和制作能力以及思辨的反映能力。[12]（7）狭义的媒介素养使人们一方面成为具有批判意识的思考者，另外在一个广泛应用图象、语言和声音传递信息的时代成为有创造力的生产者。广义的定义，在北美，媒介素养教育被看成是用多种形式，包括非印刷的信息，系列信息能力的组成，包括接受、分析、评价和传播信息的能力。[13]（8）媒介素养…是指公民认识媒介以及获取、判断、分析和使用媒介