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二语习得研究对英语教学的启示1997年Ellis发文对第二语言习得的定义做了如下阐释：在课堂内外学习除母语以外的一种语言即为二语习得。自二十世纪六十年代始，便有不少学者对二语习得相关概念进行研究，美国著名学者LarrySelinker于1972年标志性地提出“中介语”理论，一般认为这是二语习得成为一门相对独立的学科的正式标志。在经过将近50年的研究与演进后，二语习得这一主题逐渐与其他社会学分支学科有了更多交集。二语习得研究不断的扩充与发展对国内的英语教学实践来说具有很强的指导意义，为其提供了有益的参考资料。著名语言学家Kreshen在Chomsky语言习得理论机制的影响下，于二十世纪80年代初提出一系列相比此前研究更加完备的二语习得模式，该模式立论于五大假说，分别是：情感过滤假说、输入假说、自然顺序假说、习得与学得假说和监察假说。本文将结合这五种假说，论述它们对实际英语教学的启发和其实践运用方式。一．监察假说和习得与学得假说对英语教学的启示在Krashen的研究中，他提出学习语言的基本方式主要有两种，即习得和学得。习得指的是在人际交往过程中学习者通过大量输入或者使用语言从而在潜意识里大量地获取该语言；学得则更强调主观能动性，是指学习者主动地学习该语言自身的规则，从而掌握该语言。除此之外，Kreshen还着重强调，习得和学得两种方式在在二语习得的过程中需要有机结合，两者缺一不可。这一观点对于实际英语教学的启发意义在于，它指出课堂上在重视强调先天环境创造的习得方式时，也应该对学得这种后天相对成体系的培养学习方式倾注更多精力。在英语教学中，因为难以获得完全自然习得语言的机会，这就需要我们去刻意营造习得环境。尤其对于儿童期之前的孩子，他们处于语言习得的关键期，浸透式的第二语言输入能帮助他们获得本族语的水平，如教唱歌曲歌谣，看动画小短片，辅助其阅读绘本等。而对于儿童期以后的学生，可以通过组织英语角活动，鼓励同伴之间多用英语交流或播放原声电影和音乐等帮助他们习得外语。习得环境有其优势，但学生从外语教学中学得的知识意义同样重大。在Krashen的监察假说中不止一次提到习得与学得的关系，这一理论指出了语感和习得的强相关性，相对应地，学得更多强调的是规范化的学习内容，后天学得的内容一方面更加容易被掌握、被解释，另一方面也更准确，会帮助学生达到更好的学习效果。这就对教学者提出了更高的要求，必须要具备足够多的准确规范的语言知识和语法结构，同时还需要系统性的传授能力，在课堂上有效地对学生犯的错误及时加以纠正。在课堂设置中，学得与习得并重，强调方法论的同时也要避免课堂过于严肃，需要结合社会人文创造充满活力的课堂。笔者作为一名小学阶段的英语教师，在学习到监察假说和习得与学得假说后深受启发，在平常教学中会努力践行其指导思想。课上笔者会尽量把课本知识教学与学生的实际生活相结合，让学生更易于理解和掌握。并会尽量运用不同的教学方式，如歌曲歌谣教学，故事教学，角色扮演等，努力为学生创造浸透式的学习环境，并引导学生学会在日常生活中去实践课堂所学。课后笔者会要求学生们及时复习整理课上所学的重点知识点，形成笔记，并完成相应的练习册。课后的复习巩固能帮助学生们对自己所学的内容有更加系统化的梳理，从而提升他们语言学习的规范度和准确度。二．自然顺序假说和输入假说对英语教学的启示自然顺序假说是一种认为不同第二语言的学习过程是有内在的相似性的假说，这一相似性在于掌握第二语言的顺序是有可预见性的，且这种顺序具有普遍性，在掌握某些规则之前必须先掌握另一规则。输入假说是Krashen二语习得研究中核心的部分，又被命名为“i+1”理论，它在进一步解释自然顺序假说的基础上，对其进行了更深入的论述。输入假说认为，第二语言的输入必须建立在“可理解”的基础上,输入分为“有效输入”和“合理输入”两种类型。Krashen在研究中指出，习得只会发生在当“我们理解的语言结构能稍微超出我们现有的知识的时候”。i+0（理解的语言结构和现在掌握的知识相当）或i+2（理解的语言结构超出现有的知识较多）都是不理想的输入。这一理论强调的是应当对外语教学中的教材和教师承载或传授的知识量和难度进行严格把控。教材不应该太难或太易，要结合学习者程度，选用难度略高一筹的教材。同时教师在课程设置上应当结合语言习得的自然顺序理论，合理地安排教授顺序，以最大化促进学习效果。受自然顺序假说和输入假说的启示，笔者在教学过程中选择的是非常权威，知识系统且难度循序渐进的剑桥少儿英语Kid’sBox和剑桥通用五级EiM系列教材。在学完Kid’sBox后，学生能直接衔接EiM的学习。上课的进度会根据学生具体的水平来设置快慢班型，课上也会根据学生具体的水平对书本上的知识点进行相应的扩充或删减。从而帮助不同水平的学生都能进步，学有所获。三．在英语