“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议.docx

“实用性阅读与交流”学习任务群相关单元的设计思路与教学建议内涵：指向对象还是性质进化：由文章学到任务群策略：基于任务群与经典文本的双重视角教材：专题学习与融合学习的两种思路相关概念的厘清1实用性文本阅读：指向阅读对象，强调文本类别以实用为目的的阅读：限定阅读目的，强调阅读方式实用性表达交流：关注生活实用，输出和以言行事相关概念的厘清2实用性文本广义：举凡出于实用目的而作的文章，除传统意义上的实用文外，还包括许多文学作品。狭义：传统的实用文，包括新闻，科普文，演讲词，书信，调查报告社会交往类、新闻传媒类、知识读物类文本特质：其文本结构是“言一意”式双层结构，这种简单的组合方式具有直接性，读写时都无需追求言外之意；语言运用以社会公认的规范化书面语言为主避免使用个性化色彩强烈的语言；思维方式倾向解决实际问题，侧重采用抽象思维和模式思维；主旨内涵单一、简约、主题鲜明、确定、读写时无须做过多创造性发挥；读写主体相对固定，往往指向特定的群体；侧重认识功能和教育功能，不必非要有审美功能——谢延秀实用性文本的特质实用目的：针对具体问题；灵活表达方式；面向具体读者；处于具体情境相比过去，语文课程更为重视文学阅读，此次单独设置“实用性阅读与交流”学习任务群，且必修课程“三分天下有其一”，无疑表现出课标编制者对实用性阅读的重视，盖因其最能体现语文课程定位中“实践性”的那一面。这也表现出课程标准与时俱进的特质。课程的进化由零散到整合：学习内容的整合。将各类实用文体聚合在一起，凸显其共同法则、共同样式。阅读与表达的整合：以文学文，读写互动。引导学生阅读和理解实用性文本，丰富生活经历和情感体验，提高阅读和表达交流能力。由泯然众体到特质凸显：以文学的方式教学实用文，未能凸显实用文的特质；模式化严重，一想到实用文就套说明文的体系。关注文体的特征，依文而教。以新闻的方式教新闻，以科普文的方式教科普文。由静态到动态：重静态知识传授，不重视阅读策略与方法；重静态文本分析，忽视目的，对象，情境。教学以社会情境中的学生探究性学习活动为主，合理安排阅读，调查，讨论，写作，口语交际等活动。由二元到多元：阅读与写作二元分立，听说弱化。听说读写思并进，培养学生社会生活需要的口头和书面的表达交流，增强适应社会、服务社会的能力。教科书即使选取实用性文本也往往强调经典性。实用性文本在写作之初，是从属于一定写作目的的，“文”是其外在承载形式；但历史地看，这些文章在流传过程中，实用性色彩弱化，却因其意与言而实现经典化。因而，语文教科书中实用性文本的阅读策略，也应该从任务群学习和经典文本解读两种视角切入。实用性阅读既要关注实用类文本的共同法则，共通样式，也要因文而异，因类而异。不在实用性之外，别寻其他什么语文性；在实用性文本中，语文性和实用性是密不可分的。1.理解性阅读为基础：从实用性切入把握文本，不能平面地看待内容，形式：为什么写（目的）—写了什么（内容）—怎么写（表达策略）。据篇观类，把握同一类体裁的特质。据类观篇，把握一篇文章的特质。2.以审辨性阅读为深化先理解再审辨，这是审辨性阅读的一般规则。从受众的试教，对作品进行审视评估（审视作者的立场、作者的表达等）。与文本对话，反思自己阅读所得（知识与信息的获取、经验的累积、见识的拓展等）3.以鉴赏性阅读为辅助超越任务群的限制，从经典文本的角度做鉴赏分析。品析思想内容，挖掘语言表达艺术，发现言说的魅力。4.以实用性表达为落脚以实用文本学习实用表达：借鉴课文的语用实践，提升自己的语用能力，强化读者意识、情境意识、问题意识。设置情境任务，引导学生学会用语文做事，学会不同语境下的表达方式和表达策略。“实用性阅读与交流”涉及生活的方方面面，其外延之广，远远超过文学种类和思辨对象。课标建议的三大类别，列举了22种文体，高中阶段是无法按部就班完成任务的，因此，要遴选语文教学中常见的文体，确立几个重点专题。学习任务群之间不是壁垒森严的，可通过打通与融合的方式，将一些实用类阅读与交流的学习要求设置在其他相关专题中。专门单元必修上第二单元：劳动光荣（部分）；新闻类文本，含通讯，新闻评论必须下第三单元：探索与发展；知识类读物为主，含科普文，社科论文必修下第五单元：使命与担当；演讲词，古代公文，书信。融合设计家乡文化生活：调查报告，访谈，地方志，建议书等《乡土中国》:“今日中国乡村的变迁”调查报告，创新展示方式，如发表演说，或以跨媒介、非连续性文本方式自然情怀:将全班习作编辑成册，拟定书名，撰写序言词语积累与词语解释：搜集、梳理语言现象，归纳，提炼心得体会，撰写语言札记。以实用文的方式读实用文单元导语：学会分析通讯的报道角度，理解事实与观点的关系，抓住典型事件，把握人物精神；了解新闻评论的观点，学习阐述观点的方法，辨析和把握新闻的报道立场，提升媒介素养。学习提