巧用思维导图，促进英语词汇深度学习.pdf

巧用思维导图，促进英语词汇深度学习--2020年24期总第516期ENGLISHONCAMPUS巧用思维导图，促进英语词汇深度学习文/林卫华【摘要】学好英语，掌握词汇是关键。在英语教学中，教师除了要使学生掌握一定的词汇量外，还要让学生准确理解运用词汇和确切表达词汇意义。本文基于深度学习和思维导图的理念，针对目前词汇的教学弊端，探讨了利用思维导图促进词汇深度学习的教学策略。【关键词】思维导图；词汇教学；深度学习【作者简介】林卫华，福建省宁德市教师进修学院。一、词汇教学现状程和思维结果的可视化，达到逻辑与想象之间的平衡，促使学习词汇是语言的基石，学好英语的关键之一是学好词汇。英语者的思维更清晰。在初中阶段的词汇教学中运用思维导图，符合词汇不仅包括单词，还涵盖了短语﹑习惯用语﹑搭配和固定句式初中生的认知特点，有助于改善学生在单词学习中效率低、费时的内容。2011年版《义务教育英语课程标准》对初中阶段学生长、遗忘快的问题，能够提升学生思维能力，实现高效教学。在语言方面应达到的目标做出了具体要求：学会使用1500~1600比如，教师在讲解“important”这个词汇的时候，可以使个单词和200~300个习惯用语搭配或固定搭配。英语词汇的学习用思维导图进行讲解，使学生了解这个词的构成：“port”词根不仅是对词汇音、形、义的记忆，更重要的是对词汇的理解和运表示“港口”，前缀意思是“进入”，“tant”是名词或形容词用。在目前的词汇教学实践中，从学生及教师两个教学主体的角的后缀。接下来将“important”的副词、名词等相关信息结合度分析,词汇教学的问题主要体现在：起来，使学生在词汇内容和用法之间形成逻辑联系，搭建思维1.教学碎片化、浅表化。很多教师在实际词汇教学中，仍沿网，促成学生深度学习英语词汇。用这样的教学方法——对照词汇表领读、学生跟读，没有指导学三、思维导图在初中英语词汇教学中的运用策略生掌握有效的词汇记忆法，常常由于追赶教学进度，或者教师本1.利用思维导图归纳英语词汇。英语教师需要根据教学目身对词汇深度知识理解不够，对一些核心词汇的讲解浅尝辄止，标提出的词汇要求，结合学生的实际情况制定合理的词汇教学只关注英语词汇的词性、词义，不提醒学生注意该词汇相关的搭方法，从而更好地对学生展开英语词汇教学。比如，初中英语配、派生、文化内涵。教师这种孤立的、浅表的词汇教学，极大教师在对学生讲解仁爱版八年级“volleyball”排球这一单词制约了学生对词汇的理解和应用能力。时，可以利用思维导图将与排球相关的词汇，直观地展现在学2.词汇学习途径单一、记忆难、遗忘快。现有的初中英语教生的眼前，这种展示可以是基于语义的类聚，如“volleyball、材中，词汇表是按照在课本中出现的先后顺序或26个字母的先football、table-tennis”等，也可以是主题概念的一组词，如后顺序进行编排的，这样虽方便查询，但也让单词变得分散和孤“play，judge，gym”等。不论是哪一种分类，都有助于学生立，不利于学生扩大词汇量、提高准确理解词汇和运用词汇确切内化词汇、理解词义，建构自己的词汇网络。表达意义的能力。教师孤立的教学，使学生习惯性对照词汇表记2.利用思维导图降低词汇的难度。初中英语教师在对学生忆、机械单调的学习，难以发挥主观能动性，经过一段时间就会讲解词根词缀类英语词汇的时候，可以根据教学单词所具有遗忘。低效的词汇记忆，打击了学生词汇记忆积极性，成为学生的特点，充分结合思维导图，引导学生更好地记忆相关单词学习英语的主要障碍。内容。例如，初中英语教师在讲解词缀中的“less”用法时，二、词汇深度学习和思维导图可以根据教学内容为学生讲解带有此种词缀的英语单词，像美国学者于1976年提出了深度学习这一概念。深度学习，“homeless”“hopeless”等，从而帮助学生初步掌握这一词有别于孤立记忆的、流于形式的、表层的学习。深度学习提倡缀的含义，并带领学生观察这一词缀单词的特征。再如，un作为激发学习者的学习兴趣和学习动机，使学习者在理解的基础一个常见的否定词缀，使用在单词之前则代表单词的反义。初中上，运用各种学习策略，主动认知，对知识进行整合、构建、英语教师利用思维导图可以让学生掌握un的含义，具体来说，可迁移和反思。初中阶段的词汇学习涵盖词汇内容、词汇的理解以让学生回想带有un的英语词汇，并将词汇分组绘制在思维导和词汇的应用。词汇学习过程是一个渐进的复杂的过程。在这图的对应位置上，从而降低词汇记忆难度，扩展学生的单词掌握一过程中，教师要立足学生学习的自主性，使用恰当教学策量，开阔学生的英语思维深度。略，促成学生词汇知识的构建，实现词汇学习广度(词汇量的积3.利用思维导图辨别相似词汇。初中英语词汇中存在着诸多累)和深度(对词汇量的理解和表达)