浅谈小学语文教学中的德育渗透.pdf

浅谈小学语文教学中的德育渗透《语文课程标准》中明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。”其基本内涵是：语文课必须使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要工具；同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形式互动，影响学生的心灵和品德，构筑学生一生发展的文化基础。具有丰富人文内涵的语文课程，对学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深远的。所以，语文课程要重视熏陶感染、潜移默化的作用，从内容和方法两方面重视对学生的德育渗透。怎样确定语文学科的德育内容呢？我认为，要根据课文内容联系学生思想实际去寻找二者的结合点，确定德育内容。对思想性较强的文章，德育分量可重一些；侧重艺术性的课文，德育分量可轻一些；即使就一篇课文而言，其结合点的选择也要根据学生思想实际灵活确定，避免刻意寻找、牵强附会甚至乱贴标签的现象。一般来说，语文教材中的德育内容的存在方式主要有以下两种：（1）直接表现形式，即直接表达某种思想感情如：《师生情》、《清澈的湖水》，分别表达的是师生之间的关爱之情和热爱大自然、保护环境的思想感情。（2）间接表现形式。即从字面上找不到明显的德育内容，作者的思想感情完全蕴含、渗透在课文字里行间，需要教师借助语言和文字形象的分析去挖掘，然后再以生动形象的描述，以德育品质、思想情操等方面去感染学生。例如《白杨》一文，通过写戈壁滩上的白杨的顽强的生命力，让学生分析感受到扎根和建设祖国边疆的人们的高尚品质。基于上述情况，在语文教学中教师应针对教材的特点灵活确定德育因素，除了掌握知识外，要注意联系实际对学生进行品德教育，使他们在长期的潜移默化中形成良好的道德品质，养成良好的行为习惯，成为讲文明礼貌、有社会公德的合格公民。在小学语文教学中应如何进行德育渗透？笔者有以下几种方法：（1）渗透法这是语文课主要的思想教育方法之一。它的特点是在含字、词、句、篇的咀嚼、揣摩、比照中，挖掘课文的思想蕴含，从中进行教育。这种教育犹如春风细雨，于不动声色、不着痕迹之中，渗入学生的心田。如在学习《狼牙山五壮士》一文时，我抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟”等重点词语，让学生体会壮士们在生死关头，为了革命，为了人民舍生取义的崇高思想境界。通过师生互动、师生共同努力，学生不仅被五壮士英勇无畏、视死如归的精神所感动，而且受到了英雄们的理想美、信念美、行为美的强烈感染。这种情感的感染留在他们心灵中的影响将是深远的、永久的。又如我在讲《我选我》（六年制第二册）时，只抓住了以下几句话进行练习。练习之一：“选谁呢？”教室里静悄悄的，大家都在想。突然王宁站起来，说：“我选我。”联系之二：林老师亲切地说：“说说吧，你为什么要选自己？”王宁说：“我和李小青是好朋友，他爱劳动、爱集体。我要像他一样热爱劳动、关心集体。”练习之三：“王宁的话刚说完，教室里响起了一片掌声。学生通过体会、挖掘这几句的深层意思，就把文章的内容全弄懂了。”学生的思想感情有了很大的波动，对王宁“我选我”的大胆举动产生了赞赏和钦佩之情，在各自的意识中萌生了许多想法，如：我能行；我也要像王宁一样勇敢地展示自己的能力；我也要尽最大努力为班级服务；我也要争取当一名班干部等等。（2）设境法设境法就是创设情境、渲染气氛、调动情绪，从中感染学生，产生思想教育的效应。如《凡卡》（六年级第十一册）一文，讲述了被迫进城当鞋铺学徒的凡卡的遭遇，反应了沙皇俄国时代穷苦儿童的悲惨命运，表达了作者的强烈不满。那情、那景、那语言，震撼着每一位同学的心，课文写得生动细腻，感情真切，读来催人泪下。学生在理解语言文字的同时，进入角色，与主人公产生了共鸣。心灵受到了震撼，体会语言文字中蕴含的情愫，学生深刻地感受到课文字里行间蕴含的作者的真情实感，让学生身临其境、感同身受。同学们与凡卡比童年，认识到自己的童年与凡卡的童年真是天壤之别，自己应该珍惜今天的幸福生活。又如《飞机遇险的时候》（六年制第六册）一文中，幻灯出示描写动作的句子：“周恩来同志立刻站起来，从摇摆不定的机舱的一头，几步跨到小女孩面前。”“周恩来同志马上解下自己的伞包给小扬眉背上。”通过反复朗读，让学生体会周恩来是怎样站起来，怎样跨，怎样解下伞包的。然后请学生做做动作，通过演示明白这些词不能删除，因为它们更能表达人物舍己为人的高贵品质。这样，课文中的语言文字就化作活生生的形象再现于学生的脑中，学生入情入境，对人物情感的感悟非常真切。（3）点化法因文悟道，就需要教师的点化，特别是一些委婉、含蓄、意蕴深刻的课文。如《我的自白书》（六年制第十册）是革命烈士陈然在狱中写下的一首气壮山河的诗篇。教学中，我结合时代背景稍加点化。这首诗的写作年代距离学生的生活时代较远。为了缩短学生与教材间的这一距离，我从《红岩》一书中摘录了一些材料作为补充内容。在学生进一步了解了陈然写诗的背景后，又了解了陈然