基于BOPPPS 云教学模式的探索与实践.pdf

基于BOPPPS云教学模式的探索与实践作者：亓晓静来源：《江苏理工学院学报》2019年第4期亓晓静（福州大学至诚学院，福建福州350003）摘要：在“互联网+”背景下，如何运用数字教育资源，将网络教学引入课堂，以提高教学质量，是高校教学改革的重点。探索将BOPPPS、云教学平台和翻转课堂有机地融合在一起，拓展教与学的时间和空间，注重以学生为中心，倡导课堂参与式学习，课前、课后自主学习与讨论；并借助云教学平台的学情大数据，加强对课前、课中、课后学习活动的监控与评价，从而形成具有一定特色的“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式。关键词：BOPPPS；云教学平台；学情大数据中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-7394（2019）04-0091-04随着计算机网络技术的发展，互联网产业方兴未艾，互联网应用深入到社会的方方面面。国家大力推进“互联网+”的发展，倡导互联网信息技术与社会各领域融合发展。在教育方面，鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，逐步探索网络化教育模式[1]。作为应用型本科院校更应与时俱进，借助“互联网+”、云计算的东风，推进计算机专业教学改革，把网络教学引入到传统的课堂，拓展教与学的时间和空间，探索构建在“互联网+”背景下的课堂新秩序。1教学现状1.1学生个体差异较大由于多方面的原因，学生的学习能力参差不齐，呈现两头小中间大的群体结构特征，一个班级学习能力较强的学生占比不到20%。在这种状况下，采用传统的教学方式，教师很难做到面面俱到，通常是以中间层次为主设计教学目标。这样就造成了学习好的学生“吃不饱”，而部分程度较差的学生“吃不了”的现象。1.2单一的翻转课堂教学效果不理想近年来，翻转课堂的引入改变了传统满堂灌的教学方式，大大提高了学生在课堂上的参与意识，给传统课堂注入了生机。但由于班级规模普遍偏大，一个班学生少则五六十人，多则近百人，加上当前学生自主学习能力普遍较弱，又缺乏有效的课前学习监控体系，所以简单的课堂翻转，仍然难以改变学生学习兴致不高、课堂上参与度低等老大难问题，以致教学效果不能尽如人意。1.3学生沉湎于电子产品“00后”的学生生长在网络时代，学生拥有各类电子产品，不仅有台式电脑和笔记本电脑，还有各种时尚先进的移动端设备，如智能手机、平板电脑等。课堂上玩手机，课后沉湎于各类电子娱乐的现象比比皆是、屡禁不止，直接影响了学生学习的积极性，破坏了学习的氛围。2“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式设计BOPPPS起源于加拿大，是一种有效的课堂教学模型，近两年引入中国大陆后，受到了高校教师的广泛关注。该模式将课堂教学环节分为六个过程，并分别用英文缩写字母来表示。（1）B—引入（Bridge-in）：唤起学生的学习兴趣。（2）O—目标（Objectives）：让学生知道该课程要达到的目的。（3）P—前测（Pre-assessment）：了解学生对基础知识的掌握情况。（4）P—参与式学习（ParticipatoryLearning）：让学生多方位参与教学，从而掌握知识。（5）P—后测（Post-assessment）：评估是否达到教学目的。（6）S—总结（Summary）：总结知识点。［2］云班课是一款较为成熟的云教学平台，同时也是一款功能强大的移动端教学助手APP。它是以教师在云端创建的班群和班课为基础，为学生提供在电脑和移动设备上学习的云教学服务［3］。在该云平台上，教师可以在云上发布课程信息、学习要求，在课堂上展开教学互动，通过大数据动态跟踪了解学生的学习情况。学生可以用智能手机等移动端设备，在该云平台上自主学习，看视频、交流讨论、提交作业，使得智能手机真正成为学生强有力的学习工具。这样，既提高了学生的学习兴趣，又杜绝了部分学生上课玩手机、课后玩游戏等屡禁不止的现象。笔者在教学实践中，尝试基于BOPPPS教学模型，融合云班课和翻转课堂各自的优势，形成新的教学模式。其宗旨是：教师以BOPPPS模型为主线设计教学方案，依托云教学平台（云班课）上丰富的功能，并辅以翻转课堂展开教学实践；同时，将BOPPPS教学模型从课堂延伸拓展到课前、课后的学习活动中，从而形成具有一定特色的“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式（如图1所示）。3教学实践“BOPPPS+云教学平台+翻转课堂”云教学模式的实现形式是：依据翻转课堂将教学活动分为课前、课中、课后三个阶段，按BOPPPS模型中的六个过程来设计及完成各阶段的教学任务，并依托云教学平台（云班课）开展线上线下混合的教学过程。3.1引入（B）由于目前翻转课堂并没有全面开展，大部分课程还是采用传统方式教学，学生并不适应课前自主学习的翻转课堂教学法。笔者从事的是软件开发类课程讲授，为了使线上的课前导学活动能够达到预期的效果，将每节课的经