中高职衔接的问题及对策.docx

中高职衔接的问题及对策摘要：要形成适应社会发展需求、产业教学科研深度融合、中高职无缝衔接、普通教育与职业教育相互畅通的现代职业教育体系，建立人才培养立交桥，形成合理教育结构，中高职衔接是其中的重要组成部分。通过应用电子专业的衔接并结合本校的实际情况，对于衔接过程中遇到的问题和解决对策进行研究，为江苏省的中高职衔接，构建现代职业教育体系提供实践探索的经验。关键词：中高职衔接；现代职业教育体系；课程体系衔接党中央、国务院依据十和十八届三中全会精神，作出加快发展现代职业教育的重大战略决策。为了更好的服务经济社会发展，现代职业教育是需要面向生产服务一线，培养高素质技能技术型人才，并能促进劳动者可持续发展的职业教育类型，从而确立职业教育在国家教育体系中的不可或缺的位置。现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）（教发〔2014〕6号）指出，到2020年，形成适应社会发展需求、产业教学科研深度融合、中高职无缝衔接、普通教育与职业教育相互畅通的现代职业教育体系，能够体现终身教育的理念，具有中国特色、世界先进水平的现代职业教育体系。形成合理教育结构，建立人才培养立交桥，推动现代教育体系基本建立、教育现代化基本实现[1]。其中中高职衔接是现代教育体系的重要组成部分，江苏省于2014年启动中高职教育衔接课程体系建设项目立项工作，我校应用电子专业是第二批立项的建设专业。现代职业教育体系就是要适应经济的发展、产业结构的调整和社会发展的需要，建立体现终身教育理念，中高职业教育协调发展的体系。学校在衔接过程中遇到的问题和对策进行了探索。一、项目的基本概况目前我的的教育体系有普通教育体系、职业教育体系、继续教育体系构成，现代职业教育的体系框架图如图1所示，中高职衔接在衔接的模式上学界一般分为2类，研究外延型与内涵式交融，其中外延式衔接模式主要指的是“五年一贯制”，它符合国际教育标准分类（ISCED），内涵式主要指现代各省、各校采用比较多的，分段式衔接模式[2]。目前中高职学院采用了“对口单招”、“3+2”、“3+3”、“3+4”等模式。对口单招在江苏实行近20个年头，它的模式没有规避考试制度的形式，是另类高考，是对中职优秀学生选拔性考试，是应试教育。“3+2”“3+3”“3+4”是中职学校对高职学校1对1的衔接模式，是建立江苏省现代职业教育体系的重要组成部分，也是终身教育理念相吻合[2]。中高职衔接是采用的是合格性考试，但这个在衔接过程中如何更好的适应人才的培养，如何再中职和高职课程的设置上达到无缝对接是值得研究和探讨的。我校作为对接中职学校进行高职教育的培养。二、中高职衔接中存在的问题1.中高职培养目标不能衔接技能型人才是中等职业教育的目标定位，高级技能型人才是高等职业教育的目标定位。中职和高职所培养的都是“技能型人才”，但对于中高级的技能型人才衡量的标准没有给出相对明确的标准与规范。这样在培养目标上就会有较高的重合度，缺乏一个明确的差异定位[3]。为了体现本项目“3+3”分段培养特色，在人才培养目标上，本专业还设定了一个阶段性培养目标。前三年中职阶段的培养目标定为是掌握本专业内的文化基础课程、具备一定的专业知识和熟练掌握的职业技能初级水平，培养较强的继续学习能力和适应职业发展的能力，培养工程内的务实、创新精神和实践能力，具备创业意识和能力；掌握电子技术应用专业相对应职业资格和岗位必备的知识与技能，能对简单的电子产品进行装配、调试、检验等工作，具备职业生涯发展基础，能成为一名生产、服务、管理一线工作岗位所具备的高素质劳动者或中等技能技术型人才，并为高等院校输送优秀毕业生。后三年高职阶段应用电子技术培养目标为：培养具备应用电子技术基本理论知识和熟练掌握对于专业的实际操作技能，具有一定的专业英语阅读能力、计算机操作能力，具有良好的职业素质。具有一定的电子产品开发能力，能从事智能电子产品和设备的生产制造、安装调试、维护、维修以及电子产品的营销等方面的工作。做一名知识面宽，德、智、体、美、劳全面发展的高素质技能型专门人才。2.课程体系不能对接课程体系的衔接影响学生掌握的专业知识和就业范围。主要表现在（一）是课程标准不统一，无论是中职还是高职都没有统一的课程标准，各个学校都有自己的课标。这样在衔接的问题上就会出现对不上[4]。（二）是课程体系系统性不过，且不说中高职衔接的系统性有难度，现在中职或高职本校的系统性也需要加强，现在很多课程往往因人而定，这个人熟悉那个领域就开设什么课程，就开设比较多的课时，没有根据学生的职业、岗位进行设计，学校应该树立“一体化”的课程设计理念。（三）课程内容重复度高，在中高职没有衔接前，对比中职的电子应用技术，高职的应用电子技术，在17门专业课中6门是相同或相近的，出现的这种原因是原来的中高职虽同属职业教育，但是一直在两个不同的循