高职院校ESP师资培养模式研究.docx

高职院校ESP师资培养模式研究摘要：文章回顾了高职院校ESP师资培养模式，在分析调查问卷的基础上，从教师和学生两个方面详细分析了ESP师资培养模式的现状，解释了对这种培养模式现状不满意的原因，并提出了对EGP教师向ESP教师转型的LD（Learn+Do）模式。关键词：ESP师资；培养模式；高职院校中图分类号：G645文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）11-0031-02作者简介：喻欣，女，硕士，副教授，研究方向为英语课程与教学；祝逸明，男，硕士，教师，研究方向为课程与教学管理；陈于思，女，讲师，研究方向为英语课程与教学。基金项目：本文系武汉市市属高校科研课题“基础英语（EGP）教师向专业英语（ESP）教师转型模式研究”（编号：2010144）的阶段性成果。一、高职院校ESP师资对职业院校发展的绝对性影响ESP（EnglishforSpecificPurpose），指的是特殊用途英语，也即平常所谓的专业英语，如新闻英语、酒店英语、汽车英语、计算机英语等，ESP英语课程已成为大学英语课程的趋势。在当今社会飞速发展的背景下，国际间的交流越来越频繁和深入，与专业相关的ESP英语语言能力显得尤其重要。而高职生英语语言能力的培养取决于高校ESP师资力量。高职ESP师资力量直接影响着高职毕业生在社会职场中的适应能力和创新能力。一所高职院校能否发展得更好、能否产生广泛的社会效应，在目前的社会发展形式下很大程度上受ESP英语教育质量的制约。正因为如此，高校ESP师资力量的培养也越来越被教育工作者和各界人士所重视，师资力量在高职院校的发展中处于举足轻重的地位。二、高职院校ESP师资的现状及其培训方式综述早在1964年Halliday就提出了ESP的概念――ESP是指“在内容和目标有特定学习者群体的特殊需要而定的语言课程或教学计划”。ESP（专门用途英语）根据服务的领域不同分为三大类：职业英语（EOP/EVP），学术、教育英语（EEP/EAP），科技英语（ESP）。根据ESP理论，ESP教师必须掌握专业语言知识和一定的专业技能知识。基于此理论，国外的高职院校纷纷对ESP教师展开培训。以美国、德国和澳大利亚为突出代表。综合起来，国外对ESP教师的培训方式和途径主要有：对ESP教师任职资格的监督、教学能力培训、专业技能培训、参加各种新知识讲座和新技术培训。自1978年，ESP理论被引入中国以来，很多专家、学者便开始了对此理论的研究，综合起来主要分两大类：①ESP本体研究；ESP本体教学研究，即向ESP教师提供关于ESP理论的课程；②各类ESP的教学研究，但此时主要以普通高校为出发点。从20世纪90年代中期起，全国高职院校迅猛发展，随着国家对高职高专教育的关注，ESP已逐渐深入部分高职高专院校，陆续有学者关注与英语教师专业发展相关的问题。但由于各种原因，对高职高专英语教师专业发展的研究几乎处于空白状态。近几年来，虽然职业院校加大了师资队伍建设的力度，师资力量不断增强，但依然存在一些不容忽视的问题。尤其是高职外语教师表现更加突出：一方面，受各种因素的影响，在高职院校担任专业英语（ESP）教学的教师中，大部分是从前担任基础英语（EGP）教学的英语专业毕业的教师，也有一部分是没有语言优势的专业教师。他们要么缺乏专业技能知识，要么缺乏语言专业知识，势必会影响职业英语教学活动的深入开展和学生就业能力的培养；另一方面，英语教师自身的发展也没有得到足够重视。受教学安排的影响，他们整天受制于教学第一线，没有充足的时间自学，也没有精力研究自己的教学对象、研究新的教学理念、学习新的教学模式所需的技能，影响了英语教学质量，培养的学生毕业后在语言方面不能满足用人单位的需要。学生不满意，社会不满意，也会影响高职院校的声誉和发展。笔者搜索了网络媒体资料，发现在2004年以前，对外语教师专业发展的研究几乎是一片空白。2004年以后，随着国家对高职高专教育的重视和研究的深入，大量的研究者开始关注高职高专英语教师的专业发展问题，对基础英语教师（EGP）如何转化为专业英语教师（ESP）做出了积极的思考，相关研究也开始大量出现。很多研究者就EGP教师的培训模式和途径阐述了自己的观点，主要有培训模式、合作模式和自我发展模式、ESP选修课程锻炼模式、考证和到企业锻炼等。三、笔者的调查问卷分析：学生问卷分析、教师问卷分析2008年，高职高专教育英语类教学指导委员会出台的《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》指出：教师素质是高职英语课程教学成功与否的关键，教学理念的更新是促使教学方法和教学手段改革的保证。各校应加强英语教师教学理论和教育技术等方面的培训，鼓励他们在教学中积极地、创造性地探索新的教学模式和与行业相关的英语教学内容；制定教师发展规划，积极创造条件，不断提升教师的“双