论对外汉语教学不同课型的语法教学.docx

论对外汉语教学不同课型的语法教学对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。从它的性质来看，对外汉语教学具有区别于对汉语为母语者进行教学时的特点。学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。刘询先生在归纳对外汉语教学的特点中提出“以培养汉语交际能力为目标”、“以技能训练为中心，将语言知识转化为技能”等特点。这就要求学习者在学习汉语基础知识（语音、词汇、语法、汉字）的同时掌握基本技能（听、说、读、写），由听、说、读、写四种技能可以衍生出相应的听力课、口语课、阅读课、写作课以及综合训练这四种技能的综合课。技能课与综合课是基于课程间的横向关系来划分的，即同一教学阶段的课程配置来说的。与之相对的纵向关系则是指教学的阶段性，如“初级阶段”、“中级阶段”、“高级阶段”，根据学习者的学习状况，每个阶段都会有不同的课程安排。交际能力既包括语言能力，也包括语言运用能力。美国语言学家卡纳尔概括的交际能力的四个方面里特别指出了语法功能――对语言规则系统地掌握，包括语音、拼写、词的组成、词汇、句子规则等规则，并掌握听说读写技能，能辨别并造出合乎语法的句子，也就是语言能力。可见作为语言三要素（语音、词汇、语法）之一的语法在语言能力与交际能力的培养过程中的重要性。同样基于对外汉语教学特点，对外汉语课堂上的的语法教学也有自身的特点，不仅如此，在不同阶段、课型上的语法教学也会有细微的差别。语法教学是对目的语的词组、句子以及话语的组织规律的教学，用以指导言语技能训练并培养正确运用目的语进行交际的能力。语法教学在不同阶段、不同课型中有明确的分工的。首先要明确不同阶段不同课型的选择，听力课、口语课、综合课可以同时出现在初中高阶段，出于学习者学习程度的考虑，阅读课及写作课则一般出现在中高级阶段。由于语法知识的抽象性，定义式的语法规则不适合出现在初级阶段，中级阶段的摄入量也不宜过多。一、综合课的语法教学综合课是对汉语基础知识的加强巩固，要求对学习者听说读写技能的全面训练，既要重视语言要素的教学，也不可忽视学习者语言技能与交际能力的培养。综合课里囊括了语音、词汇、语法、课文等教学内容。与其他技能课相比，综合课的语法讲解集中度相对要高，有专门的语法点板块，但也仍脱不开精讲多练的原则。（1）语法点的确定。语法点的确定是对于教师讲某个语法点、讲哪些内容、重点讲解哪些而言。在选择语法点时，选择的内容的应该具有针对性及典型性。这就要求教师不仅要对学习者的学习程度、母语、年龄等状况有所了解，也要对教学内容有确切的把握。（2）语法点的编排。对于汉语作为第二语言的学习者而言，真正掌握语法点并准确运用还是比较困难的，教学者在输入过程中要坚持i+1的原则，特别要注意语法点灌入的渐进性与层级性，综合学习者学习程度、接受力与所教授的语言点复杂程度进行合理的分工组合。（3）语法点的导入。在讲解课文时指出文章中与语法点共现的成分达到语法点的预现、复习与教授语法点相关的语法点、引用一些例子都是比较好的导入方式。（4）语法点的讲解。对外汉语的语法教学不同于对母语者的语法教学，应当尽量通俗易懂、简单实用。在综合课的语法教学中，或是直接讲解语法规则，联系上下文，让学习者从中体会语法点的用法，加以操练（演绎法）；或是将语言点与学过的内容、学习者的母语结合比对讲解（对比法）；或是让学习者接触具体的语言现象并进行大量练习，概括归纳出语法规则（综合法）。（5）语法点的练习。练习的类型分为机械性的、有意义的、交际性的练习。机械性练习，例如综合课对语法点中例句的跟读、语法点的替换扩展练习等；有意义的练习，例如复述课文、用语法点完成句子或回答问题等；交际性的练习，例如课堂讨论、自由会话、角色扮演等。练习类型的多样性与可操作性，有利于练习有效性的提高，最终达到训练、强化知识的目的。二、听力课的语法教学在外语教学中，很多老师都会用录音机或是利用多媒体播放语音材料，放一句，要求学生尽量准确地跟读一次，从而训练还原录音原文的能力。但是听力理解毕竟是学习者在接受信号后对其进行解码、重组的过程，主要考察的主要是学习者的辨别分析、记忆储存、联想猜测等能力。加上时间上的停顿与记忆上的滞后，其实更多程度上还是考察学生对信息的重组。在重组过程中，需要学习者的对词语、词组、句子的搭配规则有一定把握。在听力训练后的题目讲解中，如何对特殊搭配、特殊句型、关键词、关键句进行捕捉并加以理解是听力课上教学的重点。三、口语课的语法教学口语课更加强调对学习者的语音规范化训练，但不能忽视培养学习者的语言表达能力的培养。语言的表达离不开词法、句法规则的内化，甚至对语义、语用都会有一定的要求。口语课作为语言表达方面的专项训练，不宜对某一语法点进行全面深入的讲解，否则很容易喧宾夺主，让语法讲解的时间占用学习者口语表达的时间。这一部分，一般通过某一话题、设定某一