语文教学中耗散结构理论的运用.docx

语文教学中耗散结构理论的运用【摘要】现代教育科学研究认为，人脑系统是一个耗散结构，伴随着负熵的输入，就会导致系统处于非平衡态，进而能有效地吸纳新知识，解决新问题，实现由简单到复杂，从无序到有序。运用耗散结构理论指导语文教学，实际上是将表面上杂乱无序的语文知识，根据其内涵、本质及内在联系，逐步从混沌无序逐步转变为有序的知识结构的过程。将耗散结构理论应用到中学语文教学过程中，将会更有效地提高教学效率，给教学带来新的生机。【关键词】耗散结构；语文教学；效率1969年比利时学者普利高津首先提出和创立了“耗散结构”概念和理论。耗散结构理论认为：一个远离非平衡状态的开放系统，只要通过不断交换物质与能量，在外界条件变化达到一定的阈值时，系统可以产生突变，从原有的混沌无序状态转变为更高级的有序状态，有序的组织可以通过一个自组织过程从无序和混沌中自发地产生出来，这种在远离平衡情况下形成的新的有序结构，依靠不断地耗散外界的物质和能量来维持，即为耗散结构。现代教育科学研究认为，人脑系统是一个耗散结构，伴随着负熵的输入，就会导致系统处于非平衡态，进而能有效地吸纳新知识，解决新问题，实现由简单到复杂，从无序到有序。运用耗散结构理论指导语文教学，实际上是将表面上杂乱无序的语文知识，根据其内涵、本质及内在联系，逐步从混沌无序逐步转变为有序的知识结构的过程。因此，如果将耗散结构理论应用到中学语文教学过程中，将会更有效地提高教学效率，给教学带来新的生机。1．全方位开放学生的思维系统，最大可能地摄入大量信息一个系统只有在充分开放的条件下才能有序。学生在学习中大脑的认识结构是不断地从混沌到有序的，因为学生的大脑在学习时是全方位对外的，他们一方面不断地吸收大量的新知识信息，另一方面大脑旧知识信息会产生遗忘。如果不断吸收新知识信息的同时又不断运用、巩固旧知识信息，就会使遗忘减少到最小值。因此，在中学语文教学中，促进学生思维系统的全方位开放，可使大脑处于足够积极的思维状态，便于学生最大可能地摄入信息。1．1要保证信息输入的多渠道。即通过阅读（包括诗歌、散文、小说、杂文等的阅读）、讲述（包括讲述经历，复述故事等）、讨论、练习等多种教学组织形式以及运用录音机、录像及计算机等种种教学媒体，让信息通过听、视、触等感觉器官多渠道地输入学生大脑。“听、说、读、写”并重。1．2要保证信息的刺激有足够的强度。这既要求注意保证教学媒体有一定的直观性和可观性，也要求注意以有声有色、图文并茂的综合信息同时或交替地给学生感觉器官以不同形式的、反复的刺激，促进学生耳目并用。1．3要注意讲究教学方法。教学方法要具有灵活性和多样化。机械单一的教学方法，学生会感到枯燥乏味，当然教学效果就可想而知了。因此，必须讲究教学的艺术性，针对不同的内容、不同的学生、不同的时间，采用灵活多变的、切合实际的教学方法，从不同角度、用不同方式力求给学生提供生动形象、丰富有趣的信息，从而最大限度地引起学生的无意注意，增强输入信息的效率。1．4注意培养学生的非智力因素。非智力因素所包括的明确的学习动机、浓厚的学习兴趣、高度的注意力、顽强的意志力以及勇于进取、自信而又虚心的良好心理品质等，都可有效地促使学生想学、乐学、会学，当然也可促进学生思维系统的全方位开放和广泛地摄入大量信息。2．通过引发学生原有的认知结构与新摄入信息之间的矛盾和冲突，让学生思维系统处于非平衡状态，与外界环境进行信息交换在中学语文教学中，如果全体学生都急切要解决问题或者以惊奇的心情来听教师的讲课，即学生思维处于高度的非平衡状态，则学生、教师、教材和教法、学法之间就会产生最大共鸣，学生的认知结构便会随着认知矛盾的解决进入更高的有序状态。如何使学生思维系统处于高度非平衡状态呢?2．1通过提问构建非平衡状态。提问和讨论作为课堂教学中常用的教学手段，由于其具有引起学生注意、引发学生思考的特点，因而也就成为课堂教学中构建非平衡态的重要方法。例如，讲授《项链》时，针对“玛蒂尔德是否应该受到谴责？”这个问题，引导学生讨论，形成两种截然不同的观点。(1)应该受到谴责，因为她爱慕虚荣。(2)不应该受到谴责，应该得到同情，因为她有追求美好生活的权利，但由于意外事故而出现了悲剧，当她丢了项链后她的诚恳她的勇气值得赞扬。这样，两种观点势必要在学生头脑中产生激烈的碰撞，学生的认知活动就处在一种不稳定的非平衡状态。开始时学生也许会无所适从，但随着学习的进行，学生在这种非平衡状态所带来的内在驱力的驱动下，就会由表及里、去伪存真，逐渐实现由平衡态向非平衡态的趋近，并最终进一步完善自己的知识结构。2．2通过举例构建非平衡状态。教师在语文教学过程中要列举一些具有典型意义的事例构建认知过程的非平衡态。如教授《世间最美的坟墓》时举了埃及的金字塔、中国的中山陵和印度的泰姬陵等典型的事例，然后学生：