浅谈小学数学课堂中几种能力的培养.docx

浅谈小学数学课堂中几种能力的培养新课标的课程基本理念中提出：应注重对学生诸多能力的培养，其中包括数学阅读能力、数学应用能力和数学探究能力等。作为一名小学数学教师，在数学课堂教学中，笔者有以下几点体会。一、在解决实际问题时培养学生的分析能力小学生大部分分析实际问题的能力不太令人满意，绝大多数学生遇到实际问题就害怕，看到问题心中想得最多的词就是“放弃”。对于这种现象，笔者一直在思考的问题是，如何让学生能对解决实际问题产生兴趣，增强自信心。案例：王老师到商店买了4副羽毛球拍，付了50元，找回3.6元，每副羽毛球拍的售价是多少元？（列方程解答）刚开始笔者让学生尝试着自己解答，在巡视的过程中发现基础好的学生思路清晰，解决这道题没有困难，但是绝大多数学生还是对题目束手无策，不知道从哪儿下手。很多学生这么列方程：4x=50。在讲授的过程中，笔者以学生到商店买东西为例，把这道题简单化，如：你们到商店买了三只圆珠笔，付了2元钱，售货员找回你0.5元，你能算出一只圆珠笔多少钱吗？学生会说：能。那你是怎么算的，把你的算法跟小组里的同学说一说。接着找学生代表说一说他的算法（学生代表都是后进生），后来笔者发现他们对这个问题分析得都很透彻：（1）先求三只圆珠笔一共要多少钱？（拿付出的钱减去找回的钱就是三支圆珠笔的价钱）（2）再求一支圆珠笔需要多少钱？通过这个简单的例子，从他们经常经历的买东西的事情出发，学生再回过头看刚才的问题，不用教师讲就会自己动手解答了。通过把稍微复杂的实际问题简单化，学生就能轻松地学到解题的方法，这个过程笔者感觉学生是轻松的，快乐的。有些实际问题学生觉得很难理解，有时候教师要把它简单化，从学生的实际出发，从他们身边的小事出发举例，这样学生就不会把问题看得那么难了。二、注重培养学生的动手操作能力一位教育家说过“儿童的智慧就在他的手指尖上”。对于以形象思维为主的小学生来说，数学是枯燥乏味的、严肃的。教师如果把数学知识转化成有形有色的学具操作时，学生会倍感兴趣，会产生学习的内驱力，把“苦学”变为“乐学”，从而激发出创新潜能。案例一：在讲授长方形和正方形的特征时，课前笔者让学生准备好长度不等的小棒，在小组操作之前就布置他们在拼的过程中要完成一些任务。探索出（1）长方形有哪些特征？（2）正方形有哪些特征？接着学生动手操作，先让学生比一比长方形的四条边有什么特点，正方形的四条边有什么特点。在比一比、量一量的过程中，学生很快发现长方形两条对边相等，而正方形四条边都相等。接着笔者在讲台上出示了4根8厘米的小棒，4根6厘米的小棒，2根10厘米的小棒，2根11厘米的小棒。请几组学生到讲台前摆一摆，各组学生发挥自己的想象力，摆出了各种不同的长方形和正方形。在这一系列的操作过程中，学生掌握了新知识，加深了对这部分知识的理解，真正参与了知识形成的全过程，在这个过程中，学生是真正的主人。这个让学生主动经历探索新知识的过程，极大地调动了全班学生的学习积极性，他们轻松地掌握了新知识，同时又收获了快乐。案例二：判断题：亮亮吃了一个西瓜的7/6。一部分学生认为是对的，于是我让他们说出分数7/6所表示的含义。他们说，可以把一个西瓜看做单位“1”，把它平均分成6份，表示其中的7份。笔者课前准备了一个西瓜，出示在讲台前，请学生到讲台来把这个西瓜平均切成6份，并拿出它的7份来。此刻那部分认为对的学生，已经清楚地知道一个西瓜平均分成6份，最多有6份，不能拿出7份来。通过这个操作，学生用实物展示可以很好地掌握这个知识点，并能用数学的眼光去观察周围的生活。在平时的数学教学中，如果只是依靠教师的讲授，似乎不能将抽象的知识点都清楚地传达给学生。那么教师就要充分发挥学生的主观能动性，解放他们的双手，解放他们的大脑，多让他们动手操作，使他们从操作中掌握做题的方法和技巧，让他们成为真正的数学学习的主人。三、注意发展学生的语言功能语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。所以在数学课堂中，学生的语言培养非常重要。在课堂上，教师多引导学生开口，能间接培养他们的思维能力。案例一：笔者在讲真分数和假分数时出示了一道正误判断题：一块长方形菜地，其中种番茄，种黄瓜，还有种辣椒。解题分个三步进行：（1）操作：让学生每人拿出一张长方形的纸，平均分成8份，折出它的，并让学生涂上颜色；口述：表示的菜种。（2）操作：折出这张纸的涂上另一种颜色；口述：表示的菜种。（3）解决问题：看看这块地还有没有剩下能种辣椒？（学生回答：没有。）学生通过折、涂、说，发现问题所在。由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不