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以优化评价机制为动力努力构建高效课堂——高效课堂标准与评价机制建设研究课题小结报告高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。不过，如何界定课堂教学的高效性，当前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，对高效课堂标准与评价机制实行了探究，建立了符合校本特点的高效课堂标准与评价机制。一、课题研究的意义高效课堂教学评价是以一堂课或几堂课的教学作为评价对象，依据教学目标和评价标准对教与学的水平和效果实行价值判断，进而协助师生找出存有的问题和明确今后改进的方向的过程。（一）促动教师互相学习，取长补短展开高效课堂教学评价，能够协助教师总结教学经验，鼓励教师形成个人的教学特点、教学风格，调动教师的教学积极性。对学校来说，通过课堂教学评价能够进一步明确教学目标，找出典型课堂教学实行分析，推广先进的教学经验，督促教学水平差的教师向好的方面迅速转化，从而提升整个学校的课堂教学质量和水平。对教师来说，通过评价，能够即时理解学生的学习情况，获得教学效果的反馈信息，以分析自己教学的长处和缺乏，找出工作的重点和难点，明确自己要努力的方向，有的放矢地改进教学工作，提升教学水平。对学生来说，通过评价，能够即时得到学习效果的反馈，明确自己学习中的长处和缺点，扬长避短，提升学习效果和效率。（三）使教师明确并达到小学课堂教学评价标准展开高效课堂教学评价，必须确定评价标准。高效课堂教学中的评价标准既是课堂教学的目标，又是保证课堂教学质量的依据，同时也是检查课堂教学质量的尺度。评价活动可使教师努力按评价标准要求自己，并努力达到高效课堂教学评价标准的基本要求，从而为大面积提升小学课堂教学质量创造重要的条件。（四）为学校管理提供一定的依据通过课堂教学评价，能够理解教师的工作质量和水平，学生的学习状况和发展可能性，必要时，其评价结果可作为教师晋升、进修、人员调整、以及学生升学、评优等方面的参考依据。总之，高效课堂教学评价对整个有效教学工作具有导向、鉴别、激励等作用，是实现教学目标的一个重要手段。二、课题研究的依据1、新课程标准中蕴含的教育理念新课标明确提出“评价应以课程目标为基准”，提倡“评价主体多元化”，“根据不同情况综合采用不同的方式”，“使评价成为教师、学生、家长、同学、社团等多个主体共同积极参与的交互活动”。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，我国新的课堂教学评价的价值取向表达在三个方面：(1)发挥评价的教育功能，促动学生在原有水平上的全面发展。(2)强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，促动教师持续提升教学水平。(3)在对教学活动的评价上，以充分调动教学双方的主动性与积极性为原则，力求促动教学双方在教学活动中表达自身潜质。评价的本质功能在于促动教师和学生发展，要注重师生的发展过程以及教与学的效果。这些教育理念，将指导本课研究，是本课题研究的基础。2、布卢姆的教学评价理论布卢姆的学前诊断性评价、形成性评价和阶段终结性评价理论以及它们之间的相互转化，使教学过程自始至终形成了一个“闭合的螺旋式”教学自我反馈矫正系统。有助于教师对教学过程的分析、调控和反思，使教学活动是否需要改进，就有了判断的依据，从而保证课堂教学的有效性和持续优化。在课堂教学评价的实施过程中，通过师生双方的评价，科学理解和信息反馈，制定出恰当的教学改进措施，有利于教师与学生的成长及学校教学质量的提升。这些思想对本课题具有指导意义。三、课题研究的范围及目标本实验在四至六年级同时实行，科目为语文、数学、英语、品德与社会、科学，四年级为重点实验年级。其它年级参与该实验的学习、研讨和推广。通过本课题研究达到以下目标：1、制定高效课堂评价制度和标准，为学校实行有效的课堂管理提供参考标准和评价标准。2、探索出新课改背景下符合学校特点的各学科高效课堂教学模式，为教师组织高效课堂的教学提供依据。3、引导教师注重自身课堂管理行为，持续地反思自己的课堂行为，促动教师课堂管理与教学行为的改变，切实提升自身的教育教学水平，打造一支能适合新课改要求、素质过硬而又协调发展的教师队伍。4、引导学生自主学习，培养其积极向上、乐于参与的和谐发展的健康人格，为学生的长远发展奠定坚实的基础。四、基本做法1、成立机构，增强领导为了搞好有效教学，进一步增强课题研究，学校成立了以校长为组长，副校长为副组长，实验教师为成员的课题研究领导小组，同时也成立了以副校长为组长，教导主任为副组长，语文、数学、综合教研组组长为成员的学科指导小组，增强了领导，靠实了责任。2、强化学习，促动成长理论是指导实际工作的明灯，2009年10月份我校派出实验教师参