二语习得理论.pdf

之杨若古兰创作二语习得的次要建议人克拉申认为：简单来说，说话的把握，不管是第一说话还是第二说话，都是在“可理解的”真实语句发生（即我们前面探讨的无效的声音，也就是可以懂意思的外语）下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不须要“有认识地”进修，练习和使用语法常识；它不克不及一夜速成，开始时会比较慢，说的能力比听的能力实现得晚.所以最好的方法就是针对以上说话实现的特点来设计的.他的理论由以下五大支柱构成，被他称为五个“假说”.五个假说不分前后，但分量分歧，上面逐个说明：1.习得——学得差别假设（TheAcquisition-LearningHypothesis）成人是通过两条截然分歧的途径慢慢把握第二说话能力的.第一条途径是“说话悉得”，这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种有认识地、天然而然地进修第二说话的过程.第二条途径是“说话进修”，即通过听教师讲解说话景象和语法规则，并辅之以有认识的练习、记忆等活动，达到对所学说话的了解和对其语法概念的“把握”.悉得的结果是潜认识的说话能力；而学得的结果是对说话结构有认识的把握.该假设认为，成年人并未失去儿童学说话的能力.克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件，成人把握说话的能力还要比儿童强些.他同时还认为，他人在旁帮你纠正错误，对你的说话把握是没有什么帮忙的.这一点中国同学值得留意.2.天然顺序假设（TheNaturalOrderHypothesis）这一假设认为，不管儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以猜测的必定顺序进行的.也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得.克拉申指出，天然顺序假设其实不请求人们按这类顺序来拟定教学大纲.实际上，如果我们的目的是要悉得某种说话能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学.初学时的语法错误是很难防止的，也是没须要太介意的.3.监检假设（TheMonitorHypothesis）普通说来，下认识的说话悉得是使我们说话流利的缘由；而理性的说话进修只起监检或“编辑”的感化.换句话说，当我们开口说话时，话语由“悉得”零碎发生，经“学得”零碎监检后成为“真言”而吐露出口.说话进修的这类监检功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后.在口头交谈中，人们常常没有时间去考虑考虑语法.语法规则如果不是悉得而是背出来的，也用不上.但在事先筹办的正式发言和写作中，语法的使用能提高说话的精确性，为演讲或文章增加色彩.这一条可以说是克拉申对语法常识的用途做出的最大让步.4.输入假设（TheInputHypothesis）输入假设也是克拉申第二说话悉得理论的核心部分.只要当悉得者接触到“可理解的说话输入”（comprehensibleinput），即略高于他现有说话技能水平的第二说话输入，而他又能把留意力集中于对意义的理解而不是对方式的理解时，才干发生悉得.如果你的现有水平为“i”，那么就要给你提供“i+1”水平的输入.这类“i＋1”的输入其实不须要人们故意地去提供，只需悉得者能有足够的理解输入时，就主动地提供了.克拉申认为，理解输入说话的编码信息是说话悉得的须要条件，不成理解的（incomprehensible）输入只是一种乐音.按照输入假设，说话的流利程度是天然达到的，是不克不及直接教会的.对输入假设的理解关键点就是comprehensibleinput“i＋1”.+1就是在本人现有水平上加了“一点点”难度.换句话说，我们恰是由于有了这一点点难度才提高的.其实大家寻觅的答案，最次要的出处就在这一条上.我们之前对一系列误区的分析，很多都能从这一假设中找到根据.我们今后把握的最次要的技术就是不竭本人创造这一条件.稍后我们具体说明.另外有一个非常次要的“沉默期”(Silentperiod)的概念，是在这假设里引入的.克拉申认为，不管成人或儿童，在把握说话能力前，都会有一个相当长的沉默期，直到听懂的量达到必定程度而有足够的自傲时，才可能说话.这一沉默期是正常的同时也是须要的.所以大家不要急着上来就想说，说的能力要来得慢，同时它是天然到来的.5.情感过滤假设（TheAffectiveFilterHypothesis）情感过滤假设认为，有了大量的适合的输入的环境其实不等于先生就可以学好目的语了，情感身分起着促进或障碍的感化，心思上的身分影响着他悉得说话的速度和质量.这些身分是：1）动力.先生的进修目的是否明确，直接影响他们的进修后果.2）性情.比较自傲，性情内向，乐于把本人置于不熟悉的进修环境，自我感觉良好的先生在进修中进步较快.3）情感形态.在第二说话或外语的进修中，焦虑较少的人容易得到更多的说话输入.同样，表情放松和感觉舒适的先生在较短的时间内明显学得更好.这一假设有点偏语身教学经验谈，它的次要性也常被忽视.（后来人们通过实验发现，人在试图说外语而又说