聚焦核心要素感悟舐犊之情———五上第六单元整体教学设计构想.pdf

谋事在人，成事在天！——《增广贤文》聚焦核心要素感悟舐犊之情———五上第六单元整体教学设计构想作者：孔凡艳来源：《小学教学设计·语文》2019年第10期孔凡艳统编教材采用双线组元的结构，提醒我们在准确把握教材的前提下，根据教学需求设计适当的学习活动，并通过融合课内外资源延伸阅读，使学生在阅读感悟中产生思想共鸣，在落实语文要素的过程中受到情感熏陶，最终指向学生语文核心素养的提升。一、关注双线结构，准确把握教材统编五年级上册第六单元围绕单元主题和语文要素选编了三篇文章：《慈母情深》作为本单元的开篇之作，要让学生感受到什么是场景和细节，并且抓住场景，品味细节，感受其中蕴含的母爱温情；《父爱之舟》走进吴冠中的梦境，要在独立品读的基础上，强化从印象最深的场景、细节中，读出父爱的深沉；略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》置身对立的场景中，逐步理解父母之爱的不同表达方式，联系生活表达自己的看法与感受，为口语交际做好铺垫。口语交际“父母之爱”，从文学作品回到现实生活场景，面对父母表达爱的不同方式，选择恰当的材料、运用恰当的语言表达自己的看法，实现了语文要素的综合落位。习作“我想对您说”，选择最想说的话题，以书信的形式与父母心贴心地“交谈”。这一习作内容，是落实语文要素的练兵场，检验学生语文要素的自觉运用。二、紧扣语文要素，实施单元教学本单元指向阅读的语文要素是“注意体会场景和细节描写中蕴含的感情”，指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。首先要理解语文要素，比如，弄明白什么是场景、什么是细节，思考如何体会场景和细节中蕴含的感情，知道表达自己的看法与表达自己的感受分别指的是什么？“用恰当的语言表达自己的看法和感受”应该怎样理解。接下来,注意从单元整体来设计语文要素的落实路径。1.知晓场景，前后关联。在教学精读课文《慈母情深》时，先让学生初读课文梳理场景，在边读边想象这些场景细节中，初步体会到其中蕴含的情感。然后回到课题“慈母情深”的深入解读，引导学生关联场景，发现细节——如母亲的毫不犹豫、旁边女人的阻拦、“我”的成长体会等，在反复品读中理解“慈母情深”。最后再由“一位母亲”想到“一个时代的母亲”，发现写法；由作者的母亲联想到自己的母亲，学会表达。2.梳理场景，聚焦体悟。第二篇精读课文《父爱之舟》，在“我”的梦中出现了一些难忘的场景。遵循文本这一特质，让学生先通读课文，用简洁的语言梳理出添桑喂蚕、小渔船上（花钱住店、夜行赶考、缝补棉被）、置身庙会等一系列场景，再选择印象深刻的场景——置身庙会、凑钱上学、低头缝补等，聚焦细读品味，边读边想象，感受场景中融入的真情。这样梳理了场景，突出了重点，在不同场景中可以通过联系背景、角色体验、质疑解疑等多种方式体悟深沉的父爱。3.画情感线，串联场景。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。——《增广贤文》云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》教学略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以从课题读开来，进而关注到父母极端的断言带给巴迪一系列的反应，设计“圈出心情变化的词语，画出巴迪的心情轨迹图”来推进教学。这样做，自然串联了场景、关注到细节，理解了父母爱的不同表达方式，也学习了作者表达自己看法和感受的策略。4.创设情境，充分表达。本单元指向表达的语文要素是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。口语交际“父母之爱”，利用三个典型的生活情境，让每个学生结合事例发表自身看法，并要围绕观点充分讨论。可以在联系类似生活情境的基础上进行“现场模拟”，懂得当父母爱的方式不妥时，要适时、恰当地去沟通。教学习作“我想对您说”，要充分地尊重学生，激发学生表达的热情，充分地挖掘、呈现学生想对父母“说什么”，落实“用恰当的语言”表达看法和感受，向父母倾诉心声时要“言之有物”，可以通过“具体的场景和细节”来陈述事例，从而体现两个语文要素的整合性落实。三、根据教学需求，设计学习活动理想中的课堂应该是真情流淌的生命课堂，要遵循以人为本、以情育情、多元开放的原则，实现真尊重、真交往、真发展。因此，课堂教学不仅要从“教”的角度去思考，还需要从“学”的角度去设计，让学生在积极、自主的语言实践中体会情感、习得方法。1.品读场景，于细微处见亲情。本单元中，感人至深的慈母之爱隐藏在细微的语言和动作上，默默无声的父子之爱蕴藏在平凡普通却回味无穷的场景中。学生需要在反复品读的基础上，才能发现细腻的言语背后蕴含的父母深情。例如《慈母情深》第19自然段：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”要在反复的品读中，体会“我的母亲”反复出现三次，强调了这就是“我”的母亲，她为了全家的生计疲于奔命，这一幕深深地触动了“我”。《父爱之舟》，梦中场景逐一浮现，喝碗热豆腐、糊一个万