1.4猴子烦恼.pdf

猴子的烦忧。(教材第8~9页)1.通过情境创设,学生能说出“0除以任何不是0的数都得0”的道理,能正确进行有关0的除法的口算。2.在小组探究、沟通的过程中,能发现被除数的中间有0和末尾有0的笔算除法的竖式简便写法,学会正确计算被除数中间有0或末尾有0的除法。3.通过独立思考,会解决生活中有关的简单问题,加强数学与生活的联系。重点:会计算被除数中间有0或末尾有0的除法。难点:理解0的占位作用。多媒体课件、桃子或苹果等实物。1.回想旧知。师:同学们,这节课我们先来个口算比赛,看谁算得又快又准。(用课件出示题目,先点几名学生进行口算比赛,其余学生心里默算练习)①口算。28÷2240÷836÷384÷732-048+00×23×00×98×00+2529+0②出示:14104140师:0能去掉吗?0在后两个数中的位置有什么不同,表示的意义是什么?【设计意图:用简单的口算比赛既能够复习旧知,也能够帮助学生调整学习状态】2.情境引入。师:有三只可爱的小猴子,碰到了烦忧的事儿,什么事儿呢?(课件出示教材例1的情境图)图片1:树上有6个桃子,平均分给三只小猴子,每只小猴子分到几个桃子呢?图片2:树上有3个桃子,平均分给三只小猴子,每只小猴子分到几个桃子呢?图片3:树上没有桃子,三只小猴子能够分到桃子吗?师:同学们帮一帮小猴子们吧!生1:第一幅图中是把6个桃子平均分红3份,列式为6÷3。生2:第二幅图中是把3个桃子平均分红3份,列式为3÷3。生3:第三幅图“一个桃子也没有”,说明树上有0个桃子,把0个桃子平均分给3只小猴子,也就是把0平均分红3份,用除法计算,列式为0÷3。师:该怎样计算呢?(指名回答)生1:6÷3和3÷3都能够根据乘法口诀算出结果是2和1。生2:第三幅图中把0个桃子平均分给3只小猴子,分到的结果是它们一个桃子也没得到,即结果为0。生3:因为0表示没有桃子,所以小猴们分不到桃子,得数就是0。师:他们回答对了吗?生:对。师:你们真厉害,小猴子们会感谢你们的。1.师:爱思考的小猴子们又发现了一个问题。(课件出示教材例2的情境图)师:同学们试一试,看怎样帮助小猴子。学生试做,教师巡视认识学情、辅导学生。(若是学生达成有难度,能够适时让学生疏小组议论)师:你是怎么想的?生:3只猴子分306个桃子,每只猴子平均分多少个,用除法计算,列式为306÷3。师:你是怎样算的?怎样用竖式表示出来呢?生1:我发现这个算式和前几天做的不同样,这里出现了被除数中间不够商1的情况。生2:我能解决,我是这样想的。把306当作是300与6的和,先分整百数,即300÷3=100;再分个位数,即6÷3=2;最后用100+2=102,所以306÷3=102。生3:我列竖式计算。师:这个竖式还有能够优化的地方吗?生4:中间的0能够省略掉。师根据学生回答适时板书。师:有谁能表达一下这个竖式的含义吗?生:先用被除数百位上的3除以除数3,得到1个百,在商的百位上写1;再用被除数十位上的0除以3,商是0,在商的十位上写0占位;最后用被除数个位上的6除以3,商是2,在商的个位上写2,最后的结果为102。2.小结。师:像这样商中间不够商1的写0占位,表示十位没有,再接着除。师:猴子们的烦忧让我们又解决了一个,大家开心吗?生:开心。3.学习被除数末尾有0的除法。师:方才大家做得很仔细,答案也很正确。可是猴子们还有一个烦忧。(课件出示教材例3)师:接下来我们怎么算呢?师根据学生举手情况,选择指名说或是同桌沟通。生1:0除以6等于0。所以在商的个位商0就能够了。生2:我验算了一下,答案是140,说明这种写法是对的。生3:我认为下面的三个0能够省略,直接在个位补上0占位,这样更简便。师边听边板书。师:我们一同来总结一下,先用除数6去除被除数百位上的8,商是1,在商的百位上写1;8减6后余下2,与十位上的4合起来是24个十,再持续除以6,商是4,在商的十位上写4;没有余数,被除数的个位上是0,0除以6仍是0,直接在商的个位上写0占位。师用课件出示教材第4题。学生独立达成,教师巡视认识学情、辅导学生。做完后师选择学生的答案用实物投影仪演示。师:三位数除以一位数(被除数中间有0)的除法的计算方法,能够用口算的方法,也能够用笔算计算。大家一同来说说吧!生1:能够将被除数当作是几百加几的数,先除整百数,再除个位数,最后把两次的商加起来。生2:列竖式计算时,从高位往低位除起,除到哪一位,就在那一位上写商;当除到0所在的数位,且前一位没有余数时,这一位上的商就是0;如果前一位有余数,余数和0合起来持续除。【设计意图:学生的讲话可能各种各种,只需合理教师就应该赐予肯定。这样,既让学生有学习的成就感、学会的知足感,也能给学生指明学习的方向】猴子的烦忧306÷3=102(个)答:平均