基于网络教学平台的高校化学混合式教学改革与实践.pdf

基于网络教学平台的高校化学混合式教学改革与实践作者：李晓慧常青云杨秀敏刘伟华刘海燕冯成冯涛来源：《海外文摘·学术版》2019年第22期李晓慧常青云杨秀敏刘伟华刘海燕冯成冯涛（河北农业大学理学院，河北保定071001）摘要：在信息技术背景下对高校“无机及分析化学”、“实验化学”、“化学史”等三门课程进行了基于网络教学平台的课程资源建设和课程模式改革。实践显示，改革方案对促进以上课程与教学具有明显效果，广受好评，该方案值得推广。关键词：信息化；无机及分析化学；实验化学；化学史；课程改革中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1003-2177（2019）22-0061-02基金项目：河北农业大学第十批教学研究项目（基础化学课程群信息化教学平台的开发与应用2018YB34）。作者简介：李晓慧（1982—），女，河北保定人，博士，副教授，研究方向：高等化学教育、有机材料化学。1课程改革背景当今社会，在“互联网+”浪潮下，信息化已逐渐渗透于人类生活的方方面面，尤其是在教育领域。在高校，传统面授式课堂由于存在诸多弊端，如无法重复学习、不能自由调控学习进度、持续时间长疲惫感强，以及座位安排不均衡导致听课质量差异大等，已无法满足当今处于快速发展与变革中的高等教育的需求，亟待改革。网络教学平台是一种发展迅猛的教学辅助方式，甚至已成为部分教学的主流教学方式。网络的知识量无比丰富、速度极快，使用又非常便捷，已逐渐在课程与教学中占据不可忽略的地位。随着我国高校信息的飞速发展，网络平台正以十分惊人的速度影响着高等教育的现状，影响着高校教师的教学方式和学生的学习方式[1]。混合式教学(B-Learning)，顾名思义是以一种有效融合的教学模式。它是由传统教学(FacetoFace)与利用网络的教学(E-Learning)通过优势互补所形成的一种教学模式,是目前高校中课程与教学改革的一个重要研究方向[2]。2基于网络教学平台高校化学课程混合式教学改革方案网络教学平台种类繁多，本研究主要针对视频课件和音频资料等进行课程资源建设。依托的网络平台主要选用超星泛雅平台、微信公众号和喜马拉雅平台等。其中，“无机及分析化学”课程、“实验化学”课程在分别在微信公众号和超星泛雅平台建立教学微视频、教学课件、课后习题和补充试题等课程资源，“化学史”课程在喜马拉雅平台建立课程学习辅助音频资源。在教学实践中，根据不同的课程性质和情况，教师采取相应的措施与课堂教学形成互补，有效改善教学现状中的不足。3基于网络教学平台的高校化学课程改革实践3.1“无机及分析化学”课程改革实践在“无机及分析化学”课程改革与实践中，教师仍以课堂教学为主要授课形式，网络平台作为学习的有效补充工具。在教学实践中，部分网络资源以设置任务的形式呈现，教师要求学习者在特定章节学习前的特定时间，进行微视频的预学习，并在课堂上进行互动，以利于强化和拓展；同时，在课后，教师在特定时段设置练习题，要求学生定时完成，并根据统计的成绩分析存在的问题，并在课堂上有针对性地进行讲解和强调。而其它一部分资源内容以课外复习的形式呈现，对课堂教学进行有效的补充。不同教学班级的任课教师在自己承担课程的班级进行教学实施时，在遵守集体活动要求的基础上采取稍有差异的个性化处理。一部分作为集体任务的是统一要求的，而另一部分可以由任课教师灵活掌握。在教学过程中，不同任课教师的不同班级可以随时发现问题，提出并在教师群内进行讨论，以便随时调整课程方案，以更好地促进教学的顺利进行。3.2“实验化学”课程改革实践“实验化学”课程的改革已经经历了由微信公众号教学平台向超星泛雅教学平台过渡的数轮实践。在课程改革实践中，课改组提前一周发布下周要做的公共实验课的内容，包含文档和重点操作示范小视频。学生经过预习过程和预习报告的撰写，已经初步掌握了实验的基本要领，实验课上教师在讲解的同时结合再一次演示，以及与学生互动，学生能够很容易掌握实验的基本要求，并顺利完成实验。3.3“化学史”课程改革实践“化学史”课程是仅针对化学专业学生开设的。对于该课程的改革至今已经实施了两年多，历经了三轮教学实践。由于科学史和化学史内容繁多，课时非常有限，在教学中以专题形式代替编年史形式，同时将未涉及的相关内容以音频的形式在喜马拉雅平台进行播报，学生课下以休闲的方式收听，并在最终以终结性测试的形式进行学习效果检验。这样既可以有效弥补课堂教学的不足，又能够给枯燥的历史知识引入一些生动的元素，使课程变得活泼有趣，利于教学的有效开展。4研究结论以上基于网络教学平台的课程改革有效弥补了课堂教学的不足，既利于教师教学的顺利开展，又有利于学生有效获取知识，并发展了学生的综合能力。在“无机及分析化学”课程的几轮实践中，每年全校各个专业学习本课程的学生有两千左右，教师也有十几名，学生的期末考试成绩通