浅谈中高职课程体系及课程内容的衔接.pdf

浅谈中高职课程体系及课程内容的衔接【摘要】中高职教育衔接的课程设置，宜采用“3+2”分段式中高职学制模式，对接企业岗位人才需求，模块化设计课程体系，制定符合中高职衔接的课程标准，科学地制订中高职衔接的专业人才培养方案。【关键词】中高职衔接；课程体系；课程内容前言中高职教育的衔接涉及到专业设置及校际的衔接；课程体系及课程内容的衔接；教学方式及教学过程的衔接；教育质量评价模式及质量评价的衔接；升学制度及招生考试通道等诸多方面，其中关键与核心问题是中高职课程体系及课程内容的衔接。1.中高职专业设置的衔接中高职衔接关键是课程体系及课程内容的衔接。现行高职专业目录是以职业岗位群或行业为主兼顾学科分类原则进行划分的，体现了职业性与学科性的结合。中职专业目录坚持以服务为宗旨、以就业为导向，努力体现国家经济社会发展、产业振兴规划、产业结构调整、经济增长方式转变和科学技术进步特点，紧密结合国家重点产业、新兴产业和地方特色产业的发展需要。2.构建中高职分段贯通式的课程体系以机电一体化技术专业为例：2.1中高职课程体系衔接现状目前，高职学院的招生有普高和中职两种生源。高职专业人才培养方案学制一般为三年。若中职毕业生的生源仍然采用此人才培养方案，将会出现：一为中职与高职课程设置及教学内容的简单重复，二为大多数中职学生对高职文化基础课程的学习有些难以适应。2.1.1专业理论课程重复造成浪费现阶段，我国尚未统一制定中、高等职业教育的课程标准。分析比较中职机电技术应用和高职机电一体化技术的专业课程发现，高职专业课有10门课程与中职出现重复，约占专业课总数的75%。类似的现象导致已经在中职学过某些课程甚至已经获得相关职业资的学生书到了高职又要重复学习这门课，专业理论课程的重复造成了教育资源的浪费，影响了效益最大化的实现，同时也浪费了学生的时间和精力。2.1.2文化基础课程存在脱节现象文化基础课是职业教育课程体系中不可或缺的重要组成部分，但中职毕业生升入高职后文化基础课程成绩普遍不理想，这样的现象导致部分高职对中职毕业生有一定的偏见。但高职的专业课对于中职生源来说又相对轻松，成绩上甚至比普高生源的学生要好。2.1.3专业技能课程设置衔接错位专业技能课程是职业教育区别于普通教育的关键课程，高职是比中职高一级的职业教育类型，因此在理论上讲学生在高职阶段应该接受更多更广的专业理论知识，在实践操作技能上也应当比中职更强。然而现阶段普高毕业生升入高职后普遍在文化基础课程上表现较好但是专业技能课程确是完全没有任何基础；然而中职毕业生虽然文化基础课程成绩欠佳，但专业操作技能相比普高毕业生却是相当娴熟，高职的专业技能课对于这些学生来讲又难免重复，降低学生的学习兴趣。2.2科学设计中高职衔接课程体系推进课程内容的衔接2.2.1明晰中高职岗位能力，确定各阶段人才培养目标根据其中高职阶段不同层次岗位的职业能力差异，确定高职主要就业岗位为数控机床机械安装与调试、维护及机电产品售后服务，培养目标为具有机电一体化技术专业基础理论知识和专业知识及较强专业实践技能，适应现代生产需要的机电技术高素质，发展型、复合型和创新型的技术技能人才；中职就业岗位定位在机电设备的操作、机电设备的维修，其培养目标为具有基本的基础理论知识和专业知识，具有较强的的专业操作技能，能够适应现代生产需要的高素质劳动者和技能型人才。2.2.2采用“3+2”分段式中高职学制模式目前，我国中职教育学制一般为3年，中职教育阶段结束后部分学生需上岗就业，为了保证这部分学生中职毕业后就业的愿望，其中职学历教育应以3年为宜；中职与高职对口衔接时，高职的专业教学有了中职的专业教学基础，对本专业领域知识已有了一定的认识与了解，因此中职与高职教育对口衔接时的高职学制以2年为宜。2.2.3对接企业岗位人才需求，模块化设计课程体系对接产业岗位能力要求，以企业真实工作任务为载体，校企合作开发机电类专业中高职衔接课程，构建中高职衔接的课程体系及实践教学体系（图1）。中职阶段课程模块职业素质模块一：开设公共基础课，包含思想政治、文明礼仪、数学、语文、职业生涯规划等课程，主要培养中职学生文化基础知识，以提高学生的人文素质、语言沟通能力。职业技术能力模块一：开设专业基础课程和专业核心课程，主要培养中职学生职业岗位入门技能，学生获取基本职业素养和机床故障诊断与维修及维护保养能力。职业素质拓展模块一：开设专业选修课程包含计算机基础与维护、市场营销、公共关系基础等，拟提高学生职业文化及职业综合素养。职业技能训练模块一：开设校内和校外实习课程，以企业真实工作任务展开教学，主要在生产中培养中职学生职业技能。高职阶段课程模块职业素质模块二：针对公共基础学习领域，包含企业文化、应用数学、高职语、英大学语文、就业指导等课程，有重点地培养高职学生职业文化素养，以提高学生