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医学检验生物化学教学论文医学检验技术专业是目前我国高职高专院校发展趋势较好、招生规模日益扩大的医学类专业。根据人才培养目标的要求结合检验专业岗位需求，生物化学传统的教学法（ｌａｃｔｕｒｅ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＬＢＬ）已无法适应“以就业为导向”的高职教育理念。案例导入式教学法（ｃａｓｅ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＣＢＬ）是根据我国高职医学院校实际情况而提出的一种创新型教学模式。其主要方法是以案例或病例为导入、以学生为主体、教师为主导的小组讨论式教学方法。问题导入式教学法（ｐｒｏｂｌｅｍ－ｂａｓｅｄｌｅａｒｎｉｎｇ，ＰＢＬ），是以问题为基础导入新课程的学习方法［１－４］。本研究将ＣＢＬ教学法与ＰＢＬ教学法融合，其特点是打破了传统的教师讲学生听的填鸭式教学方法，在每章讲授新内容前提出１～２个病例，并附３～５个问题，学生利用图书馆、网络资源、参考书等分析病例、解决问题，激发学生学习兴趣，提高学生学习主动性和积极性，培养创新能力，提高学生预习新知识、有效运用理论知识解决新问题的能力。１对象与方法１．１研究对象。以某职业学院药学与医学技术系２０１３—２０１５级医学检验技术专业４３１名在校生为研究对象。将每个年级按照班级随机（该职业学院分班是按照高考成绩依次随机分班）分为对照组和实验组，对照组采用传统教学法（ＬＢＬ），实验组采用免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！病例问题导入式教学法（ＣＢＬ＋ＰＢＬ）。具体分组如表１。１．２研究方法。１．２．１教材选取。对照组和实验组均选用第四军医大学出版社出版的付达华主编的《生物化学》教材，由教研室拟定同一份授课计划，确定相同教学重难点，理论学时６０，实验学时１２。１．２．２教学方法。对照组采用传统教学法（ＬＢＬ），实验组采用病例问题导入式教学法（ＣＢＬ＋ＰＢＬ）。１．２．３问卷调查。就同样的１０个问题设计两套调查问卷，分别发放给３个年级所有在校生。其中发放ＬＢＬ教学法教学效果调查问卷（Ａ问卷）累计３０６张，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法教学效果调查问卷（Ｂ问卷）累计２２３张。回收问卷，回收率１００％，对调查结果进行分析［５－８］。１．２．４统计分析。学生期末成由绩试卷成和实验成绩两绩部分组成，其中试卷成绩占７０％，实验成绩占３０％。将两种教学方法的三学年成绩利用ＳＰＳＳ１７．０软件进行统计学ｔ检验分析，得出ｔ值和Ｐ值。２结果２．１调查问卷结果分析。３个年级学生调查问卷统计结果显示，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与ＬＢＬ教学法比较，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法能够更好地激发学习兴趣、促进学生创新能力的培养，学生能更合理分配教学资源、强化师生交流与合作、提高学生学习积极性、激发学生高水平思维、提升学生问题责任感、促进理论联系实践，学生对重难点更加明确，并能更快地适应应试教育。见表２及图１。２．２学生考试成绩差异性分析。通过对３个年级学生的ＣＢＬ＋ＰＢＬ教免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除！谢谢！学法与ＬＢＬ教学法比较，用ＳＰＳＳ１７．０软件分析考试成绩。可以看出，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法与ＬＢＬ传统教学法学生成绩比较，差异具有统计学意义，Ｐ＜０．０１。见表３。３讨论３．１ＣＢＬ＋ＰＢＬ。教学法在医学检验专业生物化学教学中的可行性ＣＢＬ教学法最早起源于１９世纪５０年代美国法律院校的教学［９－１０］，ＰＢＬ教学模式最早起源于２０世纪５０年代，１９６９年美国神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ在高校医学类教学中首次运用［１１］。ＣＢＬ和ＰＢＬ法均强调以学生为主体的学习方法，教师是学生的主导。据文献报道，近年来这两种方法在国内、外的高等医学教育中广泛采用，学生学习积极性高，涨成绩显著提高，效果良好［１－３，９］。本次研究的结果也显示，与传统的ＬＢＬ教学方法相比，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法对提高学生积极性、学习效果等均有良好的促进作用。ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法在医学检验专业生物化学教学中的应用具有可行性。３．２ＣＢＬ＋ＰＢＬ。教学法在医学检验专业生物化学教学中的优势我国高职医学检验教育大多采用传统的教师讲授法，这种方法局限性较大，学习比较被动，不能充分发挥学生的学习潜能。ＣＢＬ＋ＰＢＬ双轨教学法与传统教学法比较，能突出“生物化学”等医学基础课程教学模式的特色，充分利用校内外教学资源，提高生化教学质量，有利于培养市场需求的检验专业医学人才［１１］。本次研究结果显示，ＣＢＬ＋ＰＢＬ教学法有效提高了学生的学习积极性、创新思维能力和实践动手能力等。在免责声明：图文来源网络征集，版权归原作者所有。若侵犯了您的合法权益，请作者持权属证明与本站联系，我们将及时更正、删除