情景模拟教学法在健康评估实训教学中的应用研究.pdf

HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRYDOI院10.16659/j.cnki.1672-5654.2018.19.101情景模拟教学法在健康评估实训教学中的应用研究李琳铁岭卫生职业学院康复系辽宁铁岭袁112000[摘要]目的探索情景教学法在健康评估实训教学中的教学效果为实训教学方法改革提供参考方法在健康评估实遥遥训教学中选择级高职护理班和级高职护理班为研究对象班为试验组采用情景模拟教学法班袁2017520176遥5袁袁6为对照组采用传统教学法通过问卷调查及理论技能测评比较两种方法的教学效果结果情景模拟教学法在学袁遥尧袁遥习能力培养及技能考核成绩均优于传统教学法P结论情景教学法适应于实训教学培养了学生学习能力渊约0.05冤遥袁袁提高了学生学习效果和实训成绩值得借鉴袁遥[关键词]情景模拟教学曰实验教学曰健康评估[中图分类号]R642.4[文献标识码]A[文章编号]1672-5654渊2018冤07渊a冤-0101-02健康评估是护理专业基础课程与专业课程沟通的讲授理论和示范操作为主学生观看学习完成作业和袁袁桥梁它是一门主干课程具有很强的实践性而且自始总结袁袁袁遥至终贯穿于护理实训的整个教学与工作之中因此强化1.3评价遥袁学生对于健康评估课程以及实训课程的学习至关重要课程结束前后以一般自我效能感量表和自遥袁渊GSES冤为了提高健康评估实训课程的教学效果培养学生临床主学习意愿量表为主要内容自行设计自主学习能力测袁诊疗思维和临床实际工作能力该院于年开始实验评量表内容包括自我管理能力学习动机学习合作能袁2015袁尧尧性引入情景模拟教学法力和信息素质等四个维度并分别进行比较同时统一遥袁曰命题对两组学生进行理论和实训技能考核比较两组情景模拟教学法一种从国外引入的先进教学法是袁袁袁成绩一种将角色扮演对话练习和情景教学融为一体的能够遥尧尧它是1.4统计方法将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法[1]遥采用统计学软件对数据进行分析计量将学生放置于工作场景之中以第一角色发现问题解决SPSS15.0遥袁尧资料x依s行t检验以P为差异有统计学意义问题的全过程将学习由被的动接受转变为主的动探究渊冤袁约0.05遥袁袁2结果从而把传统课程的单向性抽象性和被动性转变为立体尧2.1试验组教学前后学生自主学习能力比较性探究性和主性动该文以健康评估实训教学为例通尧遥袁试验组自我管理能力学习动机学习合作能力和过对比实践取得了良好的效果现总结如下尧尧袁袁遥信息素质个维度得分在教学前后的比较如表所示1资料与方法41遥教学后学生在自我管理能力学习动机学习合作能力1.1一般资料尧尧方面优于教学前比较差异有统计学意义P在信随机抽取级高职护理班为研究对象袁渊约0.05冤遥20175尧6袁5息素质方面比较差异无统计学意义P可见情景班名为试验组采用情景模拟教学法班名为对渊跃0.05冤遥59袁袁657教学法能够加强学生的自我管理能力激发学生的学习照组采用传统教学法两组在性别年龄及学前自我管袁袁袁尧动机增强学生学习合作能力理能力学习动机学习合作信息素养等个维度的调尧遥尧尧尧4查差异无统计学意义P渊跃0.05冤遥表1试验组教学前后学生自主学习能力比较[渊x依s冤袁分]1.2方法项目教学后教学前t值P值实验组名分为组每组名实训课前一5912袁4~5袁自我管理能力42.05依5.3639.25依5.32-2.420.04周教师将依据实训内容设计好的情景模拟方案交给学习动机29.72依4.2327.18依4.13-2.030.02野冶各学习小组各小组对方案进行分析讨论后自编情景学习合作能力20.07依3.8518.14依2.58-3.030.01袁尧信息素质剧然后在课程结束前以角色扮演的方式小20.21依3.6719.63依3.71-1.110.37袁20~30min总分112.05依17.12104.20依15.73-2.530.01组合作模拟表演表演结束后各小组分别进行自评互评袁尧和教师总评对照组采用传统教学法主要以教师课上2.2对照组教学前后学生自主学习能力比较遥袁[作者简介]李琳女满族辽宁抚顺人本科助理实试验组自我管理能力学习动机学习合作能力和渊1990-冤袁袁袁袁袁尧尧验师研究方向临床医学方向信息素质个维度得分在教学前后的比较如表所示袁院遥42遥101中国卫生产业HEALTHEDUCATION卫生教育CHINAHEALTHINDUSTRY教学后学生在自我管理能力学习动机学习合作能力在该研究中也得到了验证尧尧遥及信息素养等方面与教学比较前无明显优势差异无统情景模拟教学法有利于增强自我管理能力有利于袁尧计学意义P培养学生自学能力有利于促进学习合作能力该研究以渊跃0.05冤遥尧遥小组为学习单位学生在组长的带领下分工明确合理袁袁袁表2对照组教学前后学生自主