轮训式培养模式的探索---以黑龙江八一农垦大学为例.pdf

高等教育2019年2月DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201903107全日制农业硕士研究生“院校—基地”轮训式培养模式的探索———以黑龙江八一农垦大学为例郭晓红1，张亚玲1*，刘丽华1，李猛2（1黑龙江八一农垦大学农学院，黑龙江大庆，163319；2牡丹江市农业技术推广总站，黑龙江牡丹江，157000）摘要：文章以黑龙江八一农垦大学为例，首先解释了“院校—基地”轮训式培养模式，然后将“院校—基地”轮训式培养模式与传统教学模式进行对比，最后重点探讨了全日制农业硕士研究生“院校—基地”轮训式培养模式。关键词：全日制农业硕士研究生；“院校—基地”轮训式培养模式；实践能力中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)03-0183-02为适应社会发展和经济建设的新形势，教育部2009年通常9月份入学至明年3月份为理论学习时间，3~12月份出台文件指出，开展全日制专业学位研究生教育，以培养应为实践教学时间，12月份至明年5月份撰写论文时间。这种用型、复合型、高层次的专门技术人才为目标。近年来随着时间安排体现了目前全日制学位研究生速成性特点[4]，很难研究生招生政策逐渐向专业硕士迁移，预计到2020年，专保证全日制学位研究生的培养质量。而“院校—基地”轮训业学位研究生与学术型研究生招生比例会达到7:3。在专业式培养模式让学生在暑期开学前进入基地进行实践学习，硕士培养规模不断壮大的同时，如“专业硕士教育大而不一定程度延长了实践学习时间。强”“学生和社会满意度低”“实践能力培养不足”“重理从主体上看，传统培养模式课堂教学中大部分教师忽论，轻实践”等问题逐渐凸显[1-2]，进一步提升专业硕士实践视了专业硕士以实践为导向的培养目标，把专硕当学硕来研究能力已迫在眉睫。农业硕士应具备解决农业生产一线培养，过分强调理论基础研究，学生把大量时间和精力用于的实践能力和应用能力，然而长期以来，农业硕士培养存在理论知识、实验技能、论文撰写的学习及数学模型的分析，一些问题，突出的表现是农业硕士缺乏实践应用能力[3]。为而没有强调实验设计背后的实践问题。一方面，这样会限制此，本文以黑龙江八一农垦大学农学院全日制学位研究生学生自身的主观能动性，淡化了学生对问题独立思考的能为研究对象，提出了“院校—基地”轮训式培养模式，旨在为力；另一方面，也会导致学生理论与实践的严重脱节，这样提高专业硕士研究生科研能力、培训基地建设和人才培养也就背离了专业硕士培养的目标。而“院校—基地”轮训式等方面的研究提供理论依据。培养模式在前期的实践中让学生去寻找自己的兴趣点和切一、“院校—基地”轮训式培养模式概述入点，使其主动查阅资料，设计试验方案，教师负责修正和自2009年以来，全日制学位研究生由过去主要由在职指点。这样就大大激发了学生的独立思考和创新意识，提高者攻读转变为以应届生直接攻读者为主要来源，应届生入了学生分析、解决问题的能力。学前缺乏实践经历，这就需要学校把实践认知作为人才培从教学模式上看，相比传统培养模式的“认知—实践”养的首要内容。“院校—基地”轮训式培养模式是一种适合理论，“院校—基地”轮训式培养模式优点在于学生能在前全日制学位研究生的培养模式。从认识论来看，其理论源自期的实践学习中，去认识和了解农业生产一线，从而发现问认识实践论中实践—认知—实践的理论，实践是认识的基题。通过理论学习制定解决问题的方案，再进一步通过实践础，认识又反馈于实践，继而再通过实践对认识进行升华。验证和实施理论知识。因此“院校—基地”轮训式培养模式具体培养方式为新入学全日制学位研究生，首先于暑期开的“实践—认知—实践”理论更加科学有效，能进一步培养学前进入学校的实践教学基地，通过提前参与实践教学基学生在生产实际中发现问题和解决问题的能力，提升全日地生产，从感知上了解生产过程，完成初始阶段的实践认制农业专业硕士研究生的培养质量。知；然后带着实践问题回到院校进行理论知识学习，在完成三、全日制农业硕士研究生“院校—基地”轮训式培养全部课程学习的同时形成学位论文研究思路；之后再回到模式探究实践教学基地进行面向实践的专业课程学习、完成开题报（一）培养目标精准告、实践试验及撰写论文工作。目前，黑龙江八一农垦大学农学院针对作物学、农业资源二、“院校—基地”轮训式培养模式与传统教学模式对比与环境、植物保护、农艺与种业、资源利用与植物保护等5个从时间上看，全日制学位研究生修业年限通常为两年，专业进行招生，自2014年起全日制专业硕士研究生招生人在校学习理论知识时间为6个月。目前大多数高等农业院数已经超过学术型硕士研究生人数。通过多年的教学实践研校及科研单位均要求学生在入学第一学期学习理论知识。究，黑龙江八一农垦大学逐步明确全日制学位研究生培养目作者简介：郭晓红（1980