应用型本科高校产教融合的国际比较研究.pdf

第17卷第4期沈阳工程学院学报（社会科学版）Vol.17No.42021年10月JournalofShenyangInstituteofEngineering（SocialSciences）Oct.2021DOI：10.13888/j.cnki.jsie（ss）.2021.04.021应用型本科高校产教融合的国际比较研究娄玉英（沈阳工程学院国际交流与合作处，辽宁沈阳110136）摘要：产业与教育的深度融合是应用型大学高质量发展的必由之路，更是国家创新驱动发展战略的现实需求。新时代，应用型本科高校和企业都承担着新的发展使命，面临着新的机遇挑战，通过产教深度融合，共建生产性实训基地、协同创新中心、产业技术研究院等方式，借助政府的政策引导和经费支持，提升应用型本科高校人才培养质量、科学研究水平、社会服务能力，促进企业产品升级、技术进步，推动经济发展和社会进步。关键词：应用型高校；产教融合；比较研究中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1672-9617（2021）04-0102-04产业与教育的深度融合是应用型本科高校高资源社会保障部、国资委联合印发《国家产教融合质量发展的必由之路，也是区域经济转型升级的强建设试点实施方案》则鼓励建设产教融合试点高大内驱动力，更是国家创新驱动发展战略的现实需校。但是在实践中，部分应用型高校的产教融合依求。2014年，我国产教融合进入高速创新发展阶然存在人才培养与产业需求错位、多方主体与育人段，2014年6月22日，国务院印发《关于加快发展模式冲突、制度保障与评价体系偏离等诸多问题。现代职业教育的决定》，明确了产教融合中企业的本文从学科知识与实践知识获取的视角，通过国际主体地位；2014年8月27日，教育部印发《关于开比较研究，借鉴国际经验，结合我国实际，探索适合展现代学徒制试点工作的意见》，提出学徒制人才中国国情的应用型本科院校产教融合的发展模式。培养机制；2015年10月21日，教育部印发《高等职一、国外应用型本科高校产教融合业教育创新发展行动计划（2015～2018）》，倡议企举措分析业与大学组建教育集团；2017年12月19日，国务院办公厅印发《关于深化产教融合的若干意见》，提出高等学校应为学生提供学科知识和实践知识。三链融合；2019年3月28日，国家发展改革委、教育早期，应用型大学更注重对学生学科知识的培养，部印发《建设产教融合型企业实施办法（试行）》，倡而对其实践知识的培养不足，这就导致学生毕业议发展产教融合型企业；2019年9月25日，国家发后，不能很快熟练地从事本领域的相关工作，而被展改革委、教育部、工业和信息化部、财政部、人力人们所诟病，这显然已不能适应我国经济高质量发收稿日期：2021-07-28基金项目：沈阳工程学院教育教学研究重点项目（2020JYZD07）作者简介：娄玉英（1972-），女，辽宁黑山人，副研究员，博士，主要从事教育学研究。第4期娄玉英：应用型本科高校产教融合的国际比较研究·103·展的需求。因而，2017年12月，国务院办公厅发布教学，落实分段考核评价，开展教学实践研究。的《关于深化产教融合的若干意见》指出，全面贯彻近年来，德国学习工厂（LearningFactory）在产党的十九大精神，坚持新发展理念，促进人才培养教融合方面崭露头角，面向未来产业，能更快捷、更供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大高效地培养大批高素质人才，是一种基于真实的生批高素质创新人才和技术技能人才，为加快建设实产及管理过程，面向学校、企业和研究机构的集多种体经济、科技创新协同发展的体系，增强产业核心功能于一体的学习场所。从学科知识与实践知识获竞争力，汇聚发展新动能提供有力支撑。目前应用取视角分析，学习工厂既提供学科知识学习，也提供型本科高校已开始认识到实践知识的重要性，然而实践知识训练。同时学习工厂还具有科学研究和社个别院校却又忽视了学科知识的传授，导致学生毕会服务功能，是建在工厂上的“应用型本科高校”。业后发展空间受限，使教育从一个极端走向了另一中小企业从事高附加值的高精尖产业是双元个极端。其实，实践知识的获取必须有学科知识的制与学习工厂式的产教融合的内在基础，也是行业支撑，学科知识的掌握，必须有实践过程的强化，二组织具有较大管理约束权限的现实条件。缺乏这者密不可分。从实践知识与学科知识获取的视角，一内在基础，完全依靠政策制度激励，完全寄希望分析比较德、英、美、日等国应用型本科高校产教融于行业组织引领，片面强调校企双方责任担当，幻合的具体举措和现实条件，对于我国应用型本科高想建立优化开放包容的运行机制是不现实的。校产教融合的路径选择具有借鉴意义。2.英国“现代学徒制”产教融合模式1.德国应用型大学的双元制与学习工厂式的在英国，高中毕业生可以选择进普通高中学产教融合习