《机械CADCAM》课程线上线下混合教学模式探索与实践.pdf

EquipmentManufacturingTechnologyNo.3,2021《机械CAD/CAM》课程线上线下混合教学模式探索与实践杨斌，黄小娣，林潘能，黄永程，黎志勇(广东理工学院，广东肇庆526100)摘要：《机械CAD/CAM》是机械类专业一门重要的专业基础课，为了提高课程的教学质量，对该课程的教学现状进行分析，提出了这门课程的特点。采用项目教学法在课程教学中提出应用线上线下混合式教学。教学实践表明：项目教学法在线上线下混合教学是提高《机械CAD/CAM》课程教学质量的较好方法。关键词：项目教学法;CAD/CAM;混合教学；考核评价中图分类号:G420文献标识码：B文章编号：1672-545X(2021)03-0222-020引言1CAD/CAM课程教学内容及存在的问题CAD/CAM(ComputerAidedDesign/computer1.1教学方式比较单一AidedManufacturing)是计算机辅助设计和计算机辅大多数CAD/CAM软件的教学都在计算机房助制造的英文简写，在计算机科学技术飞速发展的中进行，采用“教-做-学的”方式进行。老师先做一遍今天,CAD/CAM技术已成为工厂、企业、科研单位提案例，学生按照老师的方式方法进行绘图。这种教学高技术创新能力，加快产品开发速度，降低产品生产手段是应用型本科院校《机械CAD/CAM》课程的普成本，促进科技成果转化，增强社会竞争力的一项必遍采用方式，并取得了一定的教学效果。但是，这种不可少的关键技术教学方式也有一定的弊端，如：学生仅仅知道CAD/《机械CAD/CAM》是机械类各专业的重要基础CAM软件的各种操作命令，但并不能理解软件的应课程,对于学习本课程的应用型本科学生，除了学生用思路和设计理念。例如，许多学校开设了solidworks系统地掌握CAD/CAM方面的基本理论和方法外，需机械设计课程，并在该课程中教授许多设计案例。教重点掌握专门的应用软件JnUG、SolidworkS、CATI-师逐步引导学生进行建模，直到最终设计出完整的A、CAXA、PRO/E,CAXA等。利用这些专业软件或开模型'学生完成工作后会有成就感，但尚未形成设发专用应用软件，培养学生解决产品设计和制造问计概念。当他们工作时，完全没有自己的建模思想，题的工程能力[M]。也不知道如何着手工程实际设计。1.2/课程与其他课程缺乏联系为适应新工科背景教学的需求，为更好地满足CADCAM企业对高素质，高技能人才的需求，有效地培养学生CAD/CAM软件是一种机械设计的辅助工具，这的创新能力，结合应用型本科院校的教学特色，广东个工具的正确使用，需要其他课程的知识来指导、支理工学院对《机械CAD/CAM》课程进行了改革与创撑。目前，教师在上CAD/CAM软件课程的时候，只介新，增加新型教学方法、优选教学手段、开设项目研绍软件的操作方法，没有注重软件与其它课程知识的衔接和关联。机械设计类专业的学生学完/究类实验、利用在线教学软件实现远程教学等|51，通CAD软件却设计不出符合生产工艺的零件模型，只过近几年的教学实践，取得了良好的教学效果。CAM会抄图、转图[7)。如:学生设计完整的零件模型，却不知道在工程图中如何进行尺寸、公差标注等,虽然学过互换性与测量课程，但却不知道如何应用。另一方收稿日期：2020-12-10基金项目：广东省新工科研究与实践项目（2017-39),广东理丁学院教学研究与改革项目（JXGG2019013),广东理工学院教学研究与改革项目（JXGG202034)作者简介:杨斌（1970-),男，辽宁抚顺人，硕士研究生，副教授，研究方向：机械优化设计、自动控制。222《装备制造技术》2021年第3期面，学生也没有掌握自上而下的设计理念（Top-出网络教学的特点。Down)，老师很少对他们所教的软件进行系统的介2.2改革考核评价机制绍，也没有对各种软件的优缺点进行横向比较，从而考试改革的另一个特点是改变了单方面依靠书使学生只能单方面学习某些CAD/CAM软件的一面试卷的评估方法。《机械CAD/CAM》课程改革前，些通用模块。考试成绩占70%，平时成绩占30%，平时成绩还分为1.3课程考核不能体现学生掌握的知识全面性课堂表现10%，平时作业10%，出勤率10%。该课程由于CAD/CAM课程的特殊性，目前应用型本科改革后，期末成绩中，期末成绩占40%，实践考试和院校的CAD/CAM课程的考试采用机试的形式，即教课外作业成绩占60%。学生不仅对形成良好的学习师出几个模型，让学生做出来，但存在几个问题：在氛围形成了积极的作用，而且还有助于淡化“应试”，这么短的时间内，不能体现学生掌握知识的水平。而激发学生的创新能力。在工程应用中进行思考，提高且，考试的时候，同学之间相互抄袭，用U盘相互拷学生的