精品背景下的高职院校空中乘务专业英语教学——以芜湖职业技术学院精品.pdf

生源多样化背景下的高职院校空中乘务专业英语教学——以芜湖职业技术学院空中乘务专业为例王敏【摘要】高职院校空中乘务专业一直是校企合作共建专业,其招生模式呈现多样化的特点。包括了统招生、自主招生和分段培养等生源形式。各种生源不同的教育背景导致了他们在文化基础水平、知识结构、学习习惯等方面存在很大差异。在这种多样化生源背景下,通过itest在线平台测试、教师访谈以及问卷调查等途径得出该专业在英语教学过程中产生的问题主要有:生源渠道多样化,英语水平参差不齐;多种生源同班级,英语教学难以同步;多层次生源质量,英语师资结构单一。针对这些问题,提出如下对应解决策略:不同渠道生源,统一增加英语面试环节;不同生源班级,一律实行英语分级教学;校企双方教师,一致完成“双师”教师的转型。【期刊名称】《河北职业教育》【年(卷),期】2018(002)006【总页数】3页(P31-33)【关键词】招生模式;生源多样化;分级教学【作者】王敏【作者单位】[1]芜湖职业技术学院,安徽芜湖241003;【正文语种】中文【中图分类】G718.5一、国内外研究现状新时期高职院校纷纷响应国家号召，积极贯彻“高等职业教育考试招生制度改革”，培养德才兼备的职业性人才。为了抢生源，各高职院校开启了多渠道招生模式。例如，自主招生模式、分类招生模式、对口单招、分段招生等等。学生们不需要参加高考就可以进入高等职业院校学习。有的分类招生考试只是职业适应性测试，不包括英语知识部分的检测。因此，招进来的学生们英语水平参差不齐，给接下来的大学英语教学设置了很大的阻碍。空中乘务专业是近几年我国高职院校与企业共同合作开办的校企合作专业。该专业对学生的身高与形象有硬性要求，对他们的文化课成绩要求比较低。然而，该专业的学生在毕业就业时，航空公司对他们的英语水平又有较高的要求。这中间的矛盾与差距，就完全依靠高职院校的英语教师们，利用在校期间短短两年的英语教学来提升他们的英语水平。国内外对该专业的英语教学与生源分类的关系研究寥寥无几，而这一个领域的研究又显得十分紧迫。自2010年至2015年这5年期间，国内对英语教学的研究主要集中在英语教学方法改革这一领域。如体验式教学研究、活动教学法研究以及互动式教学模式研究等。自2015年至2018年这3年期间，随着国家政策的变化，越来越强调英语的学习要与国际接轨，因此这期间的研究主要集中在“一带一路”背景下的英语专业人才培养和英语教学改革上。近几年，随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的实施，越来越强调高职院校扩大招生渠道，增加生源多样化，加强与企业合作提升辐射地方经济与服务社会的影响力。于是，各高职院校将生源多样化背景下英语教学对策的研究提上了新的日程。2017年，周婵以四川交通职业技术学院为例探讨英语分层教学模式［1］。2018年，赵宇以鞍山师范学院高等职业学院为例探讨生源多样化背景下的英语教学［2］。国内外对生源多样化背景的研究比较多，但结合英语教学来研究得很少。大多集中在生源质量参差不齐与英语基础薄弱这个客观环节的研究，对不同生源的英语学习态度及思想重视程度的主观环节研究不够。由于空中乘务专业作为近些年高职院校新开办的专业，因此查看相关历史文献，发现针对该专业生源多样化与英语教学对应策略的研究少之更少。张岸滨于2012年提出了高职空中乘务专业英语教学改革的研究，但也只是从岗位需求这一层面来探讨［3］。李雅楠2017年提出了空中乘务专业英语课程教学模式改革，但是从新媒体环境下来研究的，并没有涉及到生源多样化的背景层面［4］。因此，文章从高职院校生源多样化背景这一视角来研究空中乘务专业英语教学对策。二、空中乘务专业英语教学对策（一）不同渠道生源，统一增加英语初试环节通过itest网络测试平台，测试出该专业不同渠道生源的英语入学成绩。我校2016级、2017级和2018级空中乘务专业不同渠道生源的学生在入学时都要参加itest在线平台的英语机上测试。通过测试可以分析不同生源学生们的英语基础、英语学习效果以及英语学习习惯的差异性与英语成绩的关系。通过各年级统招生、自主招生以及分段招生的生源在入学时统一参加的itest在线平台测试，可以绘出对应的成绩分布图。对数据进行具体分析，从而得出不同生源英语学习差异性结论。除了在线平台测试环节以外，我校空中乘务专业学生的英语初试还包括口试环节。“为了能够全面衡量学生语言综合运用能力，口语测试不可缺少”［5］。所以，每年自主招生时，都会组织有经验的英语教师对参加空中乘务专业面试的考生进行口语测试。主要测试他们的口头表达能力、语音语调以及是否具备一定的词汇量。该专业学生们的英语口语课程主要由学院自己的英语口语教师和从校外聘请的外国籍教师共同担任。入学时对他们进行统一测试，口语达到良好及以上等级的学生们可以加入外教班级的英语