基于联通主义的SPOC构建及其教学交互研究.pdf

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》龙源期刊网基于联通主义的SPOC构建及其教学交互研究作者：徐卓钰兰国帅马诗贵来源：《数字教育》2019年第02期吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》龙源期刊网摘要：文章基于联通主义学习理论的视角，通过确定课程开发理念、选定方法技术、设计开发模式、开展教学实践四个环节，构建基于联通主义的SPOC及其基本开发模式，并对其开展教学交互实证研究。研究发现：本门SPOC的教学交互水平良好，联通主义学习得以实现;各教学空间根据自身特性对不同层级教学交互的支持能力存在差别，微信小组更支持低层级交互，讨论区更支持中层级交互，博客、作业及互评区更支持高层级交互;不同层级教学交互的发生时段存在差异，低层级交互先发生，高层级交互后发生，且各层级教学交互的数量在面授时段、作业提交和互评时段有大规模增长。基于此，提出优化SPOC实施的策略和建议。关键词：联通主义;教学交互;SPOC;课程开发中图分类号：G4文献标志码：A文章编号：2096-0069（2019）02-0040-07收稿日期：2018-12-20非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》龙源期刊网基金项目：2016年贵州省本科教学工程项目“MOOC平台构建与资源建设研究”（SJJG2016-05-96）;2014年遵义医学院硕士科研启动资金资助项目“基于社会网络分析的MOOC学习实证研究”（FS-2014-15）作者簡介：徐卓钰（1990—），女，贵州遵义人，遵义医科大学计算机网络管理中心实验师，研究方向为数字信息资源建设与应用评价、高等教育信息化理论与实践、教师专业发展评估;兰国帅（1984—），男，河南洛阳人，河南大学教育科学学院副教授，研究方向为教育信息技术基本理论、远程教育与在线教育、知识可视化表征与问题解决研究;马诗贵（1970—），男，贵州遵义人，遵义医科大学计算机网络管理中心讲师，研究方向为计算机通信理论及应用、信息系统管理等。一、研究背景2008年，MOOC被正式提出，它的大规模性、开放性、自主性，以及对知识的“聚集、混合、转用和推动分享”受到了专家学者、教育产业团队和各类学习者的广泛关注。2012年起MOOC开始风靡全球，并在发展的过程中产生了基于联通主义学习理论的cMOOC和基于行为主义学习理论的xMOOC两个分支。其中，cMOOC是MOOC的最初形式，它关注知识的创新和生成，强调知识创造性、学习自主性和社会网络学习;而xMOOC关注知识的重复，并强调视频学习、课件演示、测试等传统的学习方式。[1]随着研究不断深入，学者们发现，无论是cMOOC还是xMOOC，在教学实践中都存在高辍学率、低完成率、教学模式单一、师生互动局限、学历认证困难、建设成本昂贵等共性问题。对此，一些专家进一步探索研究，提出了SPOC（SmallPrivateOnlineCourses，国内将其翻译为“小规模私有在线课程”或“私播课”）这一MOOC改良模式，标志着“后MOOC时代”的来临。SPOC采用混合教学模式，结合翻转课堂等教学手段将MOOC本地化为供在校学生学习的课程，以此增强教学的针对性、丰富教师的教学手段、提升学生的参与度、改善学生的学习效果、降低课程建设成本，在一定程度上解决了一般MOOC存在的上述共性问题。目前，国内有关SPOC的研究涵盖SPOC引介与综述、SPOC教学模式构建及实践、SPOC学习影响因素等方面，但鲜有对SPOC学习数据进行挖掘，并据此开展学习者教学交互行为和知识建构的研究，这与当下倡导的“基于数据的评价”“数据驱动教学”等思想不符。基于此，本文在Web2.0环境下，利用超星泛雅平台和社交网络技术，构建基于联通主义的SPOC，并对其教学交互行为的过程和规律展开分析讨论，以此优化SPOC的设计、开发与教学实践。二、理论基础（一）联通主义理论2005年，加拿大学者GeorgeSiemens（乔治·西蒙思）在《联通主义——数字时代的学习理论》一文中首次提出联通主义学习理论，并对该理论进行了系统阐述。Siemens和该理论另一位创始人StephenDownes（斯蒂芬·唐斯）认为，联通主义学习理论以混沌理论、网络理常将有日思无日，莫待无时思有时。——《增广贤文》天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》龙源期刊网论、复杂理论和自组织理论为基础，[2]从建构主义理论、人工智能和神经网络连结主义理论衍生而来[3]，描述了复杂网络化、社会化、数字化环境下个人和组织的学习是如何发生的，知识是如何生成和获取的，以及在此过程中所要遵循的基本原则。该理论把知识看作存在于连接中的一种网