分析化学实验课程教学改革措施.pdf

分析化学实验课程教学改革措施摘要:分析化学是一门以实验为基础的学科。分析化学实验是分析化学学科的重要组成，主要培养学生的动手能力和实践能力。分析化学实验是化学化工专业的基础必修实验课程，然而目前的教学模式不利于培养学生的创新能力。本文针对分析化学实验教学中所存在的问题，提出了落实课程思政，改革教学方法，优化教学内容，完善考核方式，从而提高教学质量和学生的综合能力。关键词:分析化学实验;实验课程;教学改革分析化学是一门实践性很强的学科。分析化学实验单独设课，与分析化学理论课教学紧密结合，实践性更为突出，是高等院校化学、化工、材料、食品、生物、医药、环境及相关专业的必修基础课程［1－2］。通过分析化学实验课程的学习，使学生加深对分析化学基本概念和基本理论的理解，使学生掌握基本实验方法和基本实验技能，树立“量”的概念、“误差”和“偏差”的概念及“有效数字”的概念，熟练掌握电子分析天平、滴定管、移液管、容量瓶、称量瓶的正确使用方法和操作技能，掌握常规滴定分析基本实验方法与基本操作技能，了解并能掌握影响分析结果的主要因素和关键环节，合理地选择实验方法、实验条件、实验仪器，对实验现象能够细心观察和认真记录，运用所学的理论知识分析处理实验数据，以确保获得可靠的定量分析结果［3－4］。通过这些实验知识的学习和操作，激发学生的学习兴趣，培养学生严谨求实的科学态度、独立思考问题和解决问题的能力，和培养创新思维。以期为学生后续课程和将来参加的工作、科研打下良好的基础。《分析化学实验》是我校化学和应用化学专业本科生的一门专业必修课，我院分析化学教研室每年为200～300名本科生授课，开课学时为54学时，实验室总面积360m2。1我院分析化学实验课教学的现状当前，我院分析化学实验课的教学方法比较单一，以教师讲解和演示为主，学生再根据教师的讲授和教材上的实验方案，“照方抓药”式的开展实验内容，被动的接收知识。这样的教学方法不利于培养学生的独立思考和创新思维能力，不能充分发挥学生的学习主动性。总的来说，我院分析化学实验课的教学存在以下问题:(1)分析化学实验课开设的验证性实验较多，综合性和设计性的实验较少。目前，我院分析化学实验项目有17个，演示性实验1个，验证性实验13个，综合性和设计性实验3个。验证性实验较多，使得学生认为进入实验室就是按照老师和教材规定的内容去开展实验，并且一定能获得“正确”的实验结果。这种现象一方面造成学生预习不深入，敷衍了事，觉得进入实验室后，按照教材上的详细实验步骤按部就班就可以顺利完成实验内容，课堂效果较差;另一方面，实验内容相对枯燥，课程内容与实际生产生活联系不紧密，影响学生的学习积极性。(2)重理论，轻实验。教师讲解以实验原理为重点内容，侧重通过实验课的学习巩固理论课相关的知识点，对学生的基本实验操作技术要求不严格。存在少部分学生对实验步骤，实验现象理解不清晰，基本实验操作不规范，比如滴定终点颜色判断不准确，三种滴定速度方法未完全掌握，滴定管读数不准确，锥形瓶振摇不充分等等，最终都会影响学生对该实验传递的分析化学知识的深层次理解。此外，分析化学理论课是专业考试课，分析化学实验课是专业考查课。学生对实验课学习的重视程度不够。(3)分析化学实验课开课过早，使得学生在开展某些实验项目时，与其相关的理论课尚未讲授，学生预习实验的工作量和难度增大，对相关实验原理和知识体系比较生疏。(4)学生不重视实验前的预习工作，往往预习不充分。学生预习实验通常只看实验教材，对将要开展的实验原理和实验方案一知半解，不能做到理论联系实验，并指导实验工作。实验前，学生较少去翻阅分析化学理论课本，也不会主动借助网络信息平台来获取更多的学习资源，并加以整理和综合分析。我们滴定分析开展的第一次实验课是滴定分析的基本操作练习(一定浓度的HCl和NaOH互相滴定)，实验教材书上介绍的原理主要包括酸碱中和反应，滴定突跃和酸碱指示剂的变色范围。学生如果不预习和巩固滴定，化学计量点，滴定终点，终点误差，滴定突跃，滴定突跃范围，酸碱指示剂的变色原理，酸碱指示剂的选择原则等概念，就不能建立滴定分析实验相关的知识体系框架，不能将实验现象和理论知识相结合，对拟将开展的实验步骤以及基本实验操作技能的细节要求无法准确把握，无法深入理解分析化学强调“量”的概念。此外，由于该实验是分析化学实验课首次介绍酸碱滴定管的使用方法，滴定管使用方法需要注意的细节很多，每一个操作细节都会对滴定分析结果的准确性有着重要影响。如果学生不提前预习熟悉滴定管的使用，仅通过课堂教师的演示，很难记全滴定管的操作细节并在实验过程中规范基本操作。因此，要获得较好的实验课学习效果，学生在实验前充分预习是十分必要的。(5)两次实验课间隔时间较长，实验报告中存在的问题不能及时反馈给学生，过后学生容易遗忘相关实验内容，