基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计 --以《Oracle数据库》在线课程为例.pdf

人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》基于超星泛雅平台的翻转课堂教学模式设计--以《Oracle数据库》在线课程为例摘要】随着信息技术与教育教学深度融合的发展，翻转课堂已成为在线课程主要的教学模式。本文以超星泛雅平台为依托，构建基于“微课+直播+学习通”形式的《Oracle数据库管理》在线课程的翻转课堂教学模式，实现以学生为中心的在线课堂的翻转。利用学习通和超星直播系统增强学生自主学习能力与团队合作意识，激发学生学习兴趣，提高教学质量。本文为在线课程建设与教学改革提供借鉴意义。【关键字】超星泛雅平台;翻转课堂;在线课程;直播系统;学习通0引言《教育部教育信息化2.0行动计划》（教技〔2018〕6号）指出，完善优课服务，发挥“一师一优课、一课一名师”示引范领作用，提供精品大规模在线开放课程，达成优质的个性化学习体验，满足学习者、教学者和管理者的个性化需求。在线课程是教育信息化进程中的产物也是基本要素。在线开放课程建设为构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会，提供一定的基础保障。1超星泛雅平台超星泛雅平台提供了慕课式的课程建设工具，可以方便的实现课程知识单元化，并且每个知识单元都可以包含丰富的媒体教学资源（文字、图片、视频、文档、图书等），平台具备强大的学习流程管理和教学互动功能。可以全面掌握学生的学习过程，详细了解每个知识点学生的学习情况，也增加了学生的学习压力，强化了竞争的氛围,让教学内容与教学活动更具有针对性与实效性。2课程建设准备工作2.1建立课程目录树针对《Oracle数据库管理》课程特点，按照课程教学大纲，根据教学目标与内容，利用超星泛雅平台将课程教学内容的目录树框架进行建立。目录设计以单元、模块、项目等方式设计，本课程前后教学内容具有逻辑递进式的特点，相互之间有紧密联系，环环相扣。本课程采用章节(单元)递增式设计。每个单元的章节内容又具体划分为导学单、视频学习与测试、课后作业、综合任务、直播视频、课件等相关资源及主题讨论等方面的学习。2.2资源建设依据课程框架结构，梳理教学内容的知识与技能点并积极准备设计相应资源，本课程的资源主要有自建资源和引用资源两种。2.2.1自建资源自建资源主要包括微课视频、直播课视频、直播课件、微课课件、自编电子教材、习题与作业等。微课视频采用录课软件喀秋莎CS9.0完成课程知识与技能点的录制，截止目前已完成31个微课视频。直播课视频采用超星Clive直播系统完成直接，利用喀秋莎CS9.0完成视频剪辑。2.2.2引用资源和资料根据教学内容的需要，更为了充实丰富教学内容，借助超星泛雅平台丰富资源的特点引用图书、视频、音频、文档及其他连接的网络资源。需要注意的是引用资源紧密结合本教学内容具体的知识点和技能点，做到精细化、明确化。老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃人之为学，不日进则日退，独学无友，则孤陋而难成；久处一方，则习染而不自觉。——《顾炎武》2.4试播课和课程说课本课程采用课前课后利用超星学习通自主学习，课中利用超星直播系统Cxlive实现课中在线互动答疑。鉴于此，课程教学前要安排一次试播课，试播主要包括测试声音与设备、直播系统clive各功能介绍、直播课要求（网课公约）、老师介绍、课程学习要求等内容。同时将学习通的使用方法和要求向学生介绍和重点强调。采用直播的形式向学生说课，让学生熟悉本门课程的教学进度、教学内容、教学组织的形式与方法、考核评价方式及考核要点等。特别强调如何完成视频、章节测试、作业等任务点的学习及分组任务完成要求。3翻转课堂教学模式组织实施3.1课前教学活动教师完成视频、PPT课件、教材及相关网络连接的资源上传，并设章节测计试及课中交互的任务。向学生明确学习要求。学生按照导学单要求以闯关模式完成各任务点的学习。学生在任务学习过程中遇到问题，老师利用学习通或微信进行互动答疑及时反馈。同时，老师根据超星后台数据查看学生完成学习的情况，并收集学生存在的问题。便于调整直播课中的教学内容与教学活动。3.2课中教学活动课中利用超星直播客户端系统Cxlive完成教学活动。组织课堂签到，确保学生准时到课，本课程采用课前、课间和课后三次签到。直播课中采用课前学习点评、重点讲解分析、拓展延伸、答题测试、成果展示、总结思政等教学环节。每节课根据需要选取不同的教学环节。适时根据教学内容，结合职业岗位融入一些育人元素，树立正确的社会主义核心价值观，同时在案例中融入当前时事和传统文化的内容。如讲到本课程的表空间创建与维护时，结合当下创建了疫情数据库并为其创建确诊病例、疑似病例、治愈病例三个表空间，学生听起来非常感兴趣，也由此引出经历了疫情的中国更加强大，增强了学生们