(完整word版)教育心理学人物归纳.doc

精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理精心整理教育心理学名人名着理论统计卡普捷列夫俄国1877年《教育心理学》第一部正式以教育心理学命名的教育学着作桑代克美国1903年《教育·心理学》教育心理学创始人；西方公认的世上最早的、比较科学系统的教育心理学专注联合主义心理学鼻祖使用小猫逃出迷笼的实验解释试误学习现象共同要素论；提出学习迁移的共同要素说联结派的学习理论巴甫洛夫提出经典性条件作用论华生经典性条件作用论；行为主义学派创始人环境决定论的代表人物格思里邻近学习理论斯纳金继承华生的环境决定论；操作性条件反射理论创始人班杜拉德育的社会模仿模式；反应结果的功能包括：信息功能、动机功能、强化功能模仿的形式包括：直接模仿、综合模仿、象征模仿格式塔学习过程不是简单的在强化条件下形成刺激与反映的联结，而是由有机体积极主动的形成新的完成或认知结构认知派的学习理论托尔曼S—O—RD布鲁纳美国20世纪60年代课程改革运动将教育心理学的发展概述为“主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究学习的最佳方法是“发现学习”用“认知结构”取代“完形”1994年奥苏贝儿学生的学习是通过同化，将当前的知识与认知结构建立非人为的，实质的联系，使知识结构不断发展的过程学生课堂学习动机的组成部分包括认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力有意义的接受学习是学生学习的主要形式上位学习、下位学习和并列结合学习--命题学习把学习分为：接受学习、发现学习乌申斯基《人是教育的对象》俄国心理学的奠基人，教育心理学之父弗拉维尔元认知研究的代表人物凯勒1968年提出个人化教学系统奥斯古德提出三维迁移模式推孟提出智商概念冯忠良提出“结构一定向”教学理论韦伯1971年提出“一致性分析”教学模式提出开放课堂教学模式罗斯塔尔发现教师的积极期待对学生具有正向引导作用加德纳提出多重智力论辛普森1966年提出动作技能的七层次结构理论柯尔伯格运用“道德两难故事法”研究道德里德迁移的图式理论的代表人物克拉蒂提出知觉一动作技能的三层次理论比奈世界上第一个智力测验的设计者吉尔福特三维结构理论斯腾伯格智力三元论提出“应用智力”培养方案韦克斯勒提出“离差智商”概念罗杰斯人本主义代表人物；提出心理健康教育的非指示性原则马斯洛人本主义心理学代表人物廖世承中国1924年《教育心理学》中国第一部教育心理学着作安德森现代行为主义教育心理学家将知识分为陈述性知识和程序性知识两类曼德勒“符号类似物”思维理论皮亚杰瑞士《发生认识论》德育的认知模式发生认知论研究道德所采用的方法是：对偶故事法儿童的认知发展要经过：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段心理发展涉及四个重要的概念：图式、同化、顺应、平衡影响和制约心理发展的因素：成熟、物理因素、社会环境及平衡化维果茨基前苏联最近发展区：教学一方面要适应学生现有的水平，但更重要的是发挥教学对发展的主导作用，走在儿童发展的前面提出心理发展的文化历史观，后经列昂节夫、鲁利亚的完善，形成“维、列、鲁”学派埃里克森以精神分析为基础的心理学家心理社会发展阶段理论：乳儿期、婴儿期、学前期、学龄期、青少年期、成年早期、成年中期、成年晚期强调社会文化背景对人格发展的作用韦特海默、苟勒、考夫卡格式塔学派代表人物林格伦把学习分为：技能和知识的学习、概念学习、态度学习彼得罗夫斯基把学习分为：反射学习、认知学习盖齐把学习分为：应答性学习、接近学习、操作学习、观察学习、认知学习加涅1969年《学习的条件》第一次提出“教学心理学”；把学习分为五类：语言信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习最核心的理论：学习条件学说珍尼特·沃斯“三重四面”泰勒学习目标之父夸美纽斯《大教学论》“只有通过教育才能成为人”第一个提出把教学理论的研究建立在心理学的基础上论证班级组织，奠定班级组织的理论基础“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事情上。”“一切知识都从感官的知觉开始的”、“泛智教育”第一次明确提出