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斯金纳：新行为主义学习理论的创始人，提出操作性条件反射的基本规律（实验：白鼠迷箱），提出学习的强化论，在教育上主张程序性教学，被誉为“教学机器之父”。马斯洛：美国社会心理学家，人本主义心理学家，比较心理学家。提出了人本主义理论、马斯洛层次需要理论（自我实现需要—尊重需要—社会需要—安全需要—生理需要）。夸美纽斯：捷克教育学家民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，强调教育的自然性。提出统一学校制度，主张普及初等教育，减少学科的门类和内容，采用班级授课制。主要著作：《大教学论》——(是近代最早的一部教育学著作，标志着近代独立形态的教育学的开端）、《世界图解》、《母育学校》等，被称为“教育学之父”。维果茨基：前苏联心理学家，“文化—历史”理论的创始人。提出最近发展区理论（简称ZPD）、内化理论，支架式教学，代表作：《意识是行为主义心理学的问题》、《高级心理技能的发展》等。斯宾塞：英国社会学家，哲学家，社会进化论和社会有机体论的代表人物，实质教育论代表者。提倡科学教育，反对古典主义；提倡自主教育，反对灌输式教育。代表作：《教育论》——具有明显的功利主义色彩。罗杰斯：美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一。提出非指导性教学理论—教育的最终目标是培养能够适应各种自身和外界的变化及掌握学习方法。巴班斯基：前苏联教育家，提出教学过程最优化的理论，把现代系统方法论引进教学的研究。赫钦斯：美国教育家，永恒主义教育流派代表人物，强调人的额理性发展，主张“普通教育”思想，强调西方经典名著大学教育的地位。艾宾浩斯：提出遗忘曲线—先快后慢。布鲁纳：美国教育学家、心理学家。学科中心主义课程论的代表人物。1.提出认知发现说（习得，转换，评价）2.提倡结构主义和发现学习的方法。3.概念形成的“假设考验说”。加德纳：美国发展心理学家，“多远智能理论”创始人。将只能分为八种：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、人际智能、身体运动智能、自我认知智能、自然认知智能。维纳：美国心理学家。提出成败归因理论。将归因分为四个模式：能力（内部的稳定的可控因素）、运气（外部不稳定不可控因素）、任务难度（外部稳定的不可控因素）、努力程度（内部不稳定的可控因素）。比纳：1905年与西蒙合编“比纳西蒙智力测验量表”，这是世界上第一个施工的智力量表。约翰.杜威：美国哲学家、教育家，实用主义哲学的代表人物、学生中心主义（经验主义、活动中心主义）代表者，是现代主义的代言人。1.提出实用主义教育学；2.提出“教育无目的论”—教育过程即教育目的；3.提出问题解决五步模式：困惑、诊断、假设、推断、验证；观点：“教育即生活”“学习即社会”“在做中学”。桑代克：被称为“教育心理学之父”，自称“联结主义者”。出版西方第一本《教育心理学》，标志着教育心理学成为一门独立的学科；提出刺激—反应联结学习理论（a.试误说：“饿猫迷笼”实验；b.学习律：练习律，准备律，学习律）；提出相同要素说：即学习上的迁移是相同联系的转移；迁移的基本理论：1.形式训练说—沃尔夫2.相同要素说—桑代克3.经验泛化说——贾德（“水下击靶”实验证明程序性知识的迁移）4.关系转换理论：格式塔心理学家（苛勒“小鸡觅食”实验）布鲁姆：1.掌握学习理论代表人物。教学理论由教育目标分类学、教学评价理论和掌握学习教学策略组成。2.把教育目标分成认知目标、情感目标、动作技能目标三大类。洛克：英国哲学家。提出了著名的“白板说”，主张绅士教育。代表作：《教育漫画》卢梭：法国思想家，代表作《爱弥儿》，提倡自然主义教育思想，认为教育任务应该使儿童“回归自然”。康德：德国著名意志哲学家，著有《康德论教育》（又称为《教育论》）受卢梭自然教育的影响，提倡理性和自由的教育理念，第一次把“教育学”列入大学的课堂。裴斯泰洛奇：瑞士教育学家，代表作《林哈德与葛笃德》，主张教育循序自然，使儿童自然发展；最早提出“教育心理学化”的主张。提倡情感教育，爱的教育。西方史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。形势教育论倡导者，被称为“形势教育之父”。赫尔巴特：德国近代唯心主义的哲学家、教育学家、心理学家。近代教育科学的创始人，传统教育代表人，被公认为“现代教育学之父”。代表作《普通教育学》—标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。苏霍姆林斯基：苏联教育学家，提出全面发展的教育理论。瓦根舍因：德国教育家，倡导“范例教学”理论。赞科夫：苏联教育家，著有《教学与发展》，提出“发展性教学”理论，“教育应走在学生发展的前面”。保罗*郎格：法国成人教育家，1970年出版《终身教育理论》，提出了终身教育的理论。