《荷花》教学设计三.doc

《荷花》教学设计三一、通读预览，激活语境1、创设语境。揭题导入后，教师首先让学生自由交流所见到过的荷花。之后，教师以课件呈现配乐荷花图景（图景取材自杭州西湖名胜曲院风荷）供学生观赏品评，以进一步入情入境。2、充分诵读。学生交流品赏后，教师引入：刚才大家看荷花时很投入，那么作者是怎样看荷花的呢请好好读书后说说你的感受。让学生边读边思，整体感知。其中，第二段可组织发散性读，鼓励其以各自喜欢的方式读书品味；第三段可组织竞赛性读，让学生一个比一个读得好；第四段则组织示范性读，让学生在教师引领下习得读法。读书至此，学生已能水到渠成地理清本文思路：闻香rarr;观赏rarr;赞美rarr;想象rarr;回归（现实）。［课文中规范、精美、鲜活的语言，应该是学生精力、智力、心力等的主要投放地和施展区。课堂上要不折不扣地让学生做到读书为主，读原汁原味的课文，最终越读越想读，越读越爱读，越读越会读。］二、潜心会文，品味语辞1、自由感悟。在学生对文本从通读到读通后，教师顺势切入：作者眼中的荷花很美，请大家仔细读后想想，哪个句子写得最美对学生的个性化感悟，教师不宜平均用力，只对重点词句作必要展开。如研读荷叶挨挨挤挤的白荷花在这些大圆盘之间冒出来一句时，交流片断如下;;;;生：我认为这里的冒字很不一样，但到底好在哪儿，我一时说不上来。[师：噢，那就请你先读读这句话，把你心中的感受读出来。（生读此句）师：一时说不清楚不要紧，你们先想冒还可以用哪些字来替换呢众生：露、探、钻、伸、长师：那为什么作者不用这些字而独用冒呢生：只有迫不及待地长出来的样子才叫冒。生：我想，这白荷花可能是在一夜之间突然长出来的吧。生：这冒出来的白荷花一定显得亭亭玉立、与众不同。师：大家说得太好了，你们看，一个冒多传神啊！2、情境渲染。教师点击课件，学生欣赏喜气洋洋冒出来的荷花。同时，允许学生在观赏时可以交头接耳、指指点点，甚至可以手舞足蹈、欢呼雀跃，尽情体验自主发展、享受课堂之无穷乐趣。［教师以文眼冒字切入，意在让学生潜心会文、尝试探索，虚心涵泳、切己省察。古人把读书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪水濯足，可见唯有全身心浸染于语境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。］三、互动表演，积淀语感第四段是本文又一重点，教师引入课堂表演形式。先将全班按座位划分为若干个四人小组，组中各人分别扮演文中荷花、小鱼、蜻蜓、风儿等，再让学生根据文中描述边推敲边表演，以求语言和精神的协同发展。教师在此时不必指点过多，只间或以手势、眼神、体态语等略作调控。如;;;;蜻蜓（挥动双臂）：荷花姐姐，我们能在你身边享受清香，别提有多快乐了。荷花（随风摆动）：谢谢你们来陪伴我。你们给小蜜蜂带个信儿，让它也常来好吗(蜻蜓：行啊。)小鱼（轻轻游来）：荷花姐姐，真羡慕你住的地方。昨晚我去了别处，但我后来梦见这儿月光明亮，池子里又静又美风（柔柔吹拂）：荷花姑娘，你的舞姿真的特别迷人。［学生对文本的研读和体会，绝不仅只是一种单纯发现和吸收，更是一种加工再创造的过程。此处引入的情境表演形式，力图让学生情动于中而形诸于外，在动态生成的表演中强化主体感受性并积淀语感。］四、抒情表达，丰富语言学生表演完毕后，教师再次提示：现在，让咱们再津津有味、全神贯注地来看一看这美丽动人的荷花，你打算用怎样的语言来赞美心中的荷花，就请写下来（随之播放荷花图景）。学生练笔（确切说属情境性造句）举例;;;;生：荷花，你的清香是这样的迷人，你的身姿是如此美妙！生：荷花，美丽的荷花，你的动人魅力将令我终身难忘。生：荷花，你真像一位亭亭玉立的少女，好想好想让你做我的姐姐。生：荷花，你真是清水出芙蓉，天然去雕饰，我们都喜欢你。［培养学生语感，自然应高度重视积累和运用语言，积累者，在于使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。结课阶段的抒情表达环节，力图让学生在积累语言材料、内化语感图式的过程中丰富语言，累积语感。］