《梅岭三章》教学设计.docx

《梅岭三章》教学设计教学目标1.诵读诗歌，理解诗歌意象和有表现力的词语，体会诗人情感。2.品读诗歌，整体把握诗歌内在的联系和情感，领会三章诗歌相互独立又环环相扣的巧妙。3.演读诗歌，领悟并学习先辈的奋斗精神。教学内容教学重点：诵读诗歌，理解诗歌意象和有表现力的词语，体悟诗人情怀。教学难点：品读诗歌，整体把握诗歌内在的联系和情感，领会三章诗歌相互独立又环环相扣的巧妙。教学过程一、自读诗歌，整体感知（一）通过学习任务单布置课前学习任务，形成对诗歌的初步体验感受。1.借助注释和工具书，读准“旌旗、阎罗、当纸钱、血雨腥风”等词语的读音，理解意思。2.每首诗歌朗读两遍，说说这三首诗歌给你留下怎样的第一印象。用“这是一组的诗歌”的句式说一说。（二）读小序，了解写作背景和作者。1.“一九三六年冬，梅山被围”，交代遇险的时间和地点。2.“余伤病伏丛莽间二十余日”“伤病”和“丛莽间”看出当时境遇的艰难和危险，“二十余日”表明被围的时间之长。3.“虑不得脱，得诗三首留衣底”“虑不得脱”是“觉得不能逃脱”的意思，说明当时作者抱着必死的决心，无所畏惧，这样的情况下还能“得诗三首”，可见他的从容，镇定。4.“旋围解”，交代了事情的结果。这段小序诗作者后来补记的。二、诵读诗歌，赏诗语，品诗意。（一）分别诵读诗歌，读懂诗意，理解“旌旗、泉台、血雨腥风、阎罗、捷报、自由花”等意象的内涵，赏析“斩、飞”等词语的表达效果，体会作者不畏牺牲、渴望胜利情感。课堂活动：为纪念陈毅元帅诞辰120周年，班级举行陈毅元帅诗歌朗诵会，邀请你朗诵《梅岭三章》中的一首诗歌，你将怎样设计你的朗读脚本呢？朗读设计建议：①借助课下注释，读懂诗歌意思。②借助课后阅读提示，抓住一些意象和有表现力的字词，体会诗歌的情感基调。③回忆前面学过的诗歌朗读技巧，标上朗读符号，如重音“.”，停顿换气“ˇ”，音调上扬“↗”，音调下降“↘”等；并简单说明设计理由。（二）连读三首诗歌，安排朗诵出场顺序，引导学生思考三首诗歌在内容、结构、情感等方面的内在联系，领会组诗每首诗歌相互独立、又环环相扣的巧妙。课堂活动：诗歌朗诵会前，三位同学为一组上台朗诵三首诗歌，可是有的小组在安排出场顺序时产生了分歧，有的认为应该遵循原诗顺序，有的认为打乱编排更合理。对此，你有什么想法呢？思考角度：①内容：这三首诗写作内容上各有什么侧重点吗？②结构：这三首个开头和结尾有什么特点呢？③情感：三首诗表达的情感有怎样的联系？参考：内容上按照过去、现在、未来的时间顺序安排；结构上总分、前后呼应；情感层次上层层递进，越来越博大。三、演读诗歌，领悟革命家的情怀，继承革命先辈的精神。（一）提供助读材料，帮助学生理解“断头”、“此头须向国门悬”、“取义成仁”等典故背后的情怀。助读材料刑天与帝争神。帝断其首，葬之常羊之山。乃以乳为目，以脐为口，操干戚以舞。——《山海经》（伍子胥）乃告其舍人曰：“必树吾墓上以梓，令可以为器；而抉吾眼悬吴东门之上，以观越寇之入灭吴也。”乃自刭死。——《史记•伍子胥列传》生，亦我所欲也；义，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取义者也。——《孟子•告子上》志士仁人，无求生以害仁，有杀身以成仁。——《论语•卫灵公》1.陈毅元帅的情怀：“断头”——虽死犹战的刑天，“此头须向国门悬”——至死不渝的伍子胥，“取义成仁”——孔子和孟子对仁义的坚守。不仅仅是标签化的勇敢、不怕牺牲，更有以苍生社稷为重的家国情怀，有面对死亡的威胁依然坚定的理想。他正视革命艰辛的现实，坚定革命必胜的信念，他是现实主义的英雄，更是浪漫主义的诗人。2.革命先辈的意志和理想：视死如归的从容，战斗到底的决心，至死不渝的信念，和平灿烂的未来。（二）在朗读脚本基础上，挑选适合的句子，演读诗歌。（三）观看演读诗歌视频。四、课后练习1.课外朗读周恩来的《大江歌罢掉头东》，仿照作业单上的示例，赏析划线句。2.设计组诗的朗读脚本，选择适宜的诗句，加上动作，配上音乐，演读诗歌，拍成视频，发给老师。五、课堂小结。总结本堂课的学习内容和学习方法，让自读诗歌时产成的初步感知，形成理性沉淀。这是一组有小序的诗——知时代背景，写作背景。这是三首诗组成的组诗——既独立又环环相扣。这是旧体七言绝句——节奏，把握意象、用词，理解诗歌的情感。这是陈毅元帅写的诗——诗如其人，诗人的革命浪漫主义和伟大品格。这是一组被重新选入教材的诗歌——超越时代的意义，一脉相承的精神。