杨玉良论学科建设.doc

。-可编辑修改-杨玉良：关于学科和学科建设有关问题的认识发布时间：2009-08-31学习实践活动开展以来，我主要负责学科方面的调研，在调研过程中形成了一些想法。这里，我想围绕前段时间的调查走访工作谈两个问题，希望引起大家的关注和讨论。第一，什么是学科、如何进行学科建设。第二，根据对学科的科学认识，来谈谈我校在学科建设中的相关问题。今天要谈的问题主要基于三个情况。首先，回顾十年来的发展经历，应该说我们对学科和学科建设内涵的认识逐步深入。但同时就学科建设这个主题，在校内外乃至全国都有一些不同的意见和争论。其次，当前国家要求我们朝着建设世界一流大学的目标努力。学科是大学教学和学术研究的基本构建单元和基层机构。一流学科是一流大学最根本的基础，没有世界一流的学科就不可能成为世界一流大学。建设一流大学的基本任务之一就是要在学校中建设一批世界一流的学科。再者，在学习调研阶段，教师们就我校学科建设所存在的问题提出了批评意见，也提出了许多好建议。这些意见和接下来如何做好中长期发展规划、进一步推进学校发展息息相关。所以，我觉得有必要对“学科”的科学定义、学科成长与消亡的规律、学科间的科学关系，以及学科建设的内涵谈一些粗浅思考。我要预先申明，现在只是和大家交流我的认识，具体哪些该“为”，哪些该“不为”还没有结论，需要作认真细致的论证。一、学科的定义和学科的诞生、成长及消亡的规律在英语里，学科称为discipline（或subject，但常译为“科目”）。Discipline的意思主要指“教学”和“训练”，是对某种心智和个性的培养，或者是按某种规则进行生活，和我们现在一般所指的“学科”有所不同。《辞海》（1980）对“学科”的解释：（1）学术的分类；（2）教学的科目；（3）学术的组织。这与克拉克（B.R.Clark）的观点很类似。他认为，学科是专门化的知识领域。结合discipline的词义来看，学科的划分主要是为适应教学的目的而对知识的一种划分。1、学科是一种范式，主要为方便教学不得已而为之。科学哲学家库恩（T•Kuhn）认为：“一门学科应有自己的范式（paradigm），即包括定律、理论、规则、方法和一批范例的有内在结构的整体。”“范式”包含了一些“专业基质”（disciplinarymatrix）。如在牛顿力学中，基本的元素包括基本的公式、特定的模型和一系列的范例。我们判定一门学科是否称得上“成熟”，就是看这门学科是否建立起较为稳定的范畴和系统的范式。而后在相当时期内，该学科的范畴或者范式里面的元素不断充实和丰富，这就导致了前、后科学的分类。如果它相当完善，那就是后科学；如果还不够完善，范式随着时间改变，那么属于前科学；如果没有明确的范式，就不能称之为科学，不能形成学科。以前的特异功能研究，没有明确的研究范畴，没有范式特征，从科学的严格定义来讲，它不能成为学科。当一门学科发现有些事实不能纳入原有“范式”，形成危机，可能会对原先的学科观念进行局部修正或补充，也可能产生科学革命，形成新的范式。这是从科学发展动力学观点来看学科的定义及其发展。把人类知识划分为学科的另一重要动力是教学上的考虑。近代以来，科学快速发展，为了便于教学，人们不得不将所积累的知识进行分类，由此就产生了学科的概念。当知识的总量大大超过了个人的智力和寿命极限，我们不得不把知识分割成一个个狭窄的模块对学生进行教学。因此，我认为“学科”的主要含义是指“按教学和训练所定义的知识的分类”，即知识的条理化。学生在学习某门学科时，就是学习其“范式”,在“学科”框架里进行，尽管是不得已而为之，但无更好的途径。恰如怀特海（A.N.Whitehead）指出的：“朝向智慧的大道赋予提供知识过程中的自由，而通往知识的大道则在于获取它时的discipline。”虽然学科的划分主要依据的是共同的知识基础和工作范式，但常常带有强烈的人为因素、学术的时代特征和社会因素。坎贝尔（D.T.Campbell）根据分析结果指出，“将学科内容划入各院系具有高度的任意性，在很大程度上是历史事件的产物。”在看待一个学科的时候不要过分地固定，不要以为存在一个院系就一定代表了一个学科，往往一个学科的内涵可以分属于不同的院系，学科所归属的院系往往是历史原因所致。前面表明学科的划分和知识的划分主要是按照教学规律，学科的划分还有很多另外的判断标准，世界上有多个体系来讨论怎么划分学科。但有一点是肯定的，学科有自己的层次结构。在这些层次结构里，基础学科和应用学科有本质的差别。2、学科具有层次结构，基础学科具有特殊的重要性。我们要澄清一些基本概念，这样可以更为准确地把握学科间的关系。学科间（Inter-disciplinary）：两个或数个学科间的空白地带（在两个或数个学科均未定义的领地