如何在新课程背景下实施合作学习教学.doc

精选资料可修改编辑如何在新课程背景下实施合作学习教学摘要：新课程强调学习方式多样化，小学语文是培养学生语文素养的最重要基础学科，学习方式更要多样化，应按语文课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。现就小组合作学习存在的问题、应对策略、小组合作学习的形式、动手操作的引导、应遵循的原则等作简要阐述。关键词：小学HYPERLINK"http://www.studa.net/gongxue/"\t"_blank"语文；合作学习；新课程；探究引言；《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于合作学习方式的形成”。[1]探究与合作是增强语文素养的重要途径。在教学中师生交流、生生交流、以学生的探究和交流为中心所产生的效应远大于教师的单向传授。在小学语文教学中，通过学生探究与合作学习，可以使不同的探究者都贡献出自己的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成单个探究者无法完成的复杂任务。只有协调的合作行为，才能真正达成科学探究的目的。合作学习的方法与形式多种多样，下面谈谈小学语文教学中引领学生合作学习的一些做法与体会。一、小学语文课堂教学中合作学习存在的问题在小学语文课堂合作学习教学过程中要防止六种问题。1、把小组讨论变成为个别学生的专利我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区。如：在一次识字教学中，要求认识“围”字，把学生分为四个小组，讨论它是什么结构、多少画、怎么拼、组词？结时果小组马上就对记录员说快写：全包围、七画、hua、（围墙），其它小组也是这样。小组长把他就作为全组决策者了，成了他的个人专利。这样教师在教学时往往把评价和奖赏也过多地放在个别学生上，从而忽略整体的发展。当然，小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的，所以教师应该处理好小组合作和个体发展之间的关系。2、追求表面上的热闹，活动重视形式，轻合作统观现在每个教室课桌的摆放都弃除以前的“秧田式”，改成目前流行的“马蹄型”或“环形”排列，学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。例如:有位教师在教完一篇唐诗后，请大家小组合作分角色表演课本剧，几分钟过后，有两个小组无法开始表演，原来他们正为角色的分配而争执。如此，因重视形式，缺乏实质，忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习是没有效果的。3、学生的参与度不均衡，是另一种形式的一言堂好学生总是等不及其他同学发言，便充满自信地陈述自己的意见，而学习略有困难的学生只是附和几声，不但争不到发言权，反而成了听众，得不到独立思考的机会，直接从好学生中获得信息，致使差学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。4、学生间不善于分工，不会合作小组合作学习过程中，需要学生之间的相互配合，形成良好的互助、互动的关系，在一个共同的任务中明确各自的分工和责任。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，对于老师提出的问题，学生互动的多，互助的少，盲目讨论的多，合作交流的少，表现自私的多，友好分享的少。记得有一次，我在分组的时候，学生就喜欢爱说话的和爱说话坐在一起，学习好的和学习好的在一起，不优秀的就只能挤在一起了，形成了几级分化，好的话太多，而学习不太好的就只坐观旁听了。这种不善于分工，不会合作现象特别影响合作学习的顺利开展。5、忽视了学生的独立思考课堂热闹。教师一说合作学习，学生刷地一下全部转过身，教室立刻响起一片讨论声，从表面上来看，学生参与学习的积极性高，自主性强，但事实上学生根本就没有独立思考，而是直接吸收和采纳了别人的意见。在听课时常有一个类同的教学现象，如：有一位教师提出一个问题，有几形态的有水？就直接要求学生回答，学生的回答是缸里有水，水池里有水，河里有水，江里有水，海里的水，有清的水，还有混的水……答案往往是花样百出难于总结。学生根本就来不及独立思考，怎么能进行有目的地交流，怎么能进行有一定深度的讨论？所以一定要给学生独立思考的时间。6、评价的单一性在教学过程中，教师评价学生往往就那么几句：“你回答得很好”、“你说得真好”等。有时，针对某一问题，大概是学生汇报的答案正中教师下怀，教师顺水推舟给予肯定，结束了汇报。难道几十位学生七八个小组答案都会一样