批判性思维.docx

3.1.1批判性思维的界定批判性思维（CriticalThinking）是利用特定的要求评价观念，然后改良思维，是合适的、反思性的思维，不只是思维技能，其还是一种独特的倾向。最早出现在苏格拉底时期。在目前社会中，上述思维通常被当做教育尤其是高等教育的主要目标。“批判的”（critical）来自希腊文kriticos（提问、感悟某物的含义以及具备能力探究，也就是“分析或评判的实力”）与kriterion（标准）。从语源上进行分析，上述词语表明发展“根据要求的有辨识实力的评判”。上述思维是一种技能的定义可追溯到杜威“反省性思维”：“能动、长久以及全面的分析任何信念或被假设的知识类型，了解支持其的理由和其后续指向的结果”。批判性思维表示技能以及思想态度，并没有学科边界，所有牵连智力或想像的主题都可以站在批判性思维的层面来进行分析。上述思维不只是独特的思维技能，其还是人格或气质；不只可以展现思维能力，还可以展现当代人文观念。很明显的是也表现出不可批判性，详细的情况可以参考迈克尔·波兰尼《个人知识》，指出“默会知识”具备个人性、内在性等特点。不可批判性表示出现在个人内心的“默会知识”（隐性知识）具备不易诠释、探究、评价，主观，非逻辑性等特征；但是“默会知识”就是认识的前提，对大众知识产生中有关键的影响。3.1.2批判性思维的产生与发展批判性思维(criticalthinking)是苏格拉底式发问关键的理论基础。二十世纪早期，有关专家Dewey第一次指出上述思维的具体定义，且提倡将其划分成民主教育的目标。其中专家卡尔·波普尔在二十世纪清楚的提出，上述思维是开启科学创新世界的渠道。二十世纪八十年代之后，上述思维得到全面的进步，理论分析得到明显的发展，在现实活动中也得到全面的使用。最近三十年，英国等经济发展水平高的国家逐渐把批判性思维水平培育当做高校教育的关键工作，开展了批判性思维活动。主要目的是将“利用批判性思维课程的教育行为，改正学生负面、守旧、多错的不争取思维习惯，培育批判性地读书、倾听、查看、演讲以及撰写的水平，让学生可以在此后的发展中更好的处理来自外界的多种问题。批判性思维最初源自2500年以前的古希腊哲学家苏格拉底。其指出所有知识，都是从疑难中出现的，要想得到发展就需要寻找出问题。苏格拉底指出个人并不存在知识，但是其需要传授给其他人知识。因此其在传他人的知识并未使由他灌输给人的，是他人之前就存在的；大众早就在内心深处怀了“胎”，但是自己并没有察觉到。苏格拉底如同“助产婆”，协助其他人得到知识。这就是著名的助产术，重点展现在其一般使用的“诘问式”中。其通过提问模式展现出其其他人谈话中的矛盾，打击对方辩论的基础，点名对手的无知。上述方法是从爱利亚学派逻辑推论以及芝诺反证法扩展而来的。苏格拉底讽刺的消极方式出现揭露矛盾的辩证思维的正面结果。上述批判性思维的使用，被此后大部分专家所集成，这里面就包含了记载其思维的柏拉图、亚里士多德和希腊学者。上述学者都指出，目前所了解到的事务和事情本质有显著的差异，只有得到单独思维培训的人才可以穿透不真实的表面探究到本质。上述阶段希腊智者的现实活动，引导大众全面分析事情最本真的需要。大众更加希望感受到事务的本质，他们进行全面的分析，利用多种方式对细小的线索开展全面且深刻的探究。中世纪，全面的批判性思维理念展现在托马斯·阿奎那的书籍以及教学活动中。其在理论叙述的多个时期都十分全面的分析、撰写以及回复源自众多部分的批判。阿奎那不只提升了大众对个人隐藏推理观念的重视，此外也让大众注意到系统推理需求的关键性。阿奎那就清楚的指出开展批判性思维的人不是一直对现存的观点开展批判，其实根据部分缺少正当依据的观念开展审判。文艺复兴阶段（15世纪和16世纪），大部分的欧洲专家逐渐对宗教、艺术以及自由开展批判性分析。上述人员指出为大众生活中大多数活动都需要探究以及批判。上述专家包含：科利特、伊拉斯谟和英国摩尔。上述人员对问题的分析态度和苏格拉底等专家有相似的地方。英国专家弗朗西斯·培根就清楚的重视到寻求知识时对个人思考的错误使用。其清楚的指出大众不能放任思考的随意发展，人的思维需要定势。在其撰写的书籍《论科学的价值与发展》中，弗朗西斯·培根叙述了利用案例来探究世界的关键性。其指出利用信息筹集来分析世界的观点为现代科学的进步点名了方向。其提倡重视“部落偶像”（大众头脑模式，一般侧重于欺骗自己）；“偶像市场”（我们的方法误用字）；“偶像剧场”（倾向于将成为被困在思想传统系统）以及“学校偶像”（在想，假如无目的规则以及教学基础差的问题）。上述专家撰写的书籍，被当做批判性思维的早期著作。大概五十年之后的法国，笛卡儿撰写了与此有关的关键书籍---《指导哲理之原则》。其清楚的提出思维需要清楚以及精准。其指出，