妙思设计，启迪童心——幼儿园角色游戏中师幼互动问题研究.doc

妙思设计，启迪童心——幼儿园角色游戏中师幼互动问题研究摘要：角色游戏在幼儿成长教育中扮演着重要角色，然而角色游戏中师幼互动存在着诸多问题。例如教师忽视师幼互动和情感交流的作用、不重视师幼互动的差异性和幼儿在游戏中的主体地位。针对这些问题，本文提出角色游戏中师幼互动的有效策略，以期对幼儿园角色游戏的开展有所裨益。关键词：角色游戏；师幼互动；幼儿教育一概念界定角色游戏是一种发展了的活动形式，儿童在这种活动中充当成年人的角色（职能），并在专门设置的游戏条件下概括地再现成人的活动和他们之间的关系的一种游戏。幼儿在角色游戏中，通过一些辅助道具模仿某种社会角色的言语、态度、动作等以此反映一定的社会生活内容。角色游戏对于3至6岁儿童来说具有十分重要的意义。对于他们来说角色游戏不仅仅是游戏，更是对社会关系、社会分工的立体、多维的认识。二师幼互动在角色游戏中存在的问题作者在通过对某市的部分幼儿园进行调研的过程中发现角色游戏的开展在师幼互动方面存在着很多问题。这些问题使角色游戏这一重要的游戏形式在幼儿教学中过于程式化，缺少内容核心和意义。1．教师忽视角色游戏中的互动目前，一些教师仍然认为教学与游戏是两种截然不同的幼儿教育活动。教学就应该以教师为主体，而游戏自然是以幼儿为主导。这个想法从根本上否定了游戏在幼儿教育中的重要作用，当然持有这种想法的幼儿教师是不可能对游戏中的师幼互动投入关注的。对于角色游戏而言，许多教师认为只要组织幼儿在游戏中“各司其职”扮演一个角色即可，完全忽视了师幼互动的重要性。这样的想法让幼儿的角色游戏流于形式，没有关注游戏的内容和意义，造成幼儿角色游戏水平停滞不前。2.忽视情感交流的作用在角色游戏中，幼儿教师往往占据着主导地位。大多数教师习惯于把指导重点放在对幼儿进行智力、品德等常规方面的教育上。如使用角色游戏使学生养成谦让、有礼的习惯等。这样的教学侧重点使角色游戏中的师幼互动在内容上表现出明显的重规则性，忽视了情感交流的作用。无论是教师还是幼儿在角色游戏进行中都习惯于把注意力投放在问题的解决和控制上，鲜少进行情感的沟通和交流，从而导致教师与幼儿的互动陷入了被动的境地。缺乏情感交流的角色游戏在某种程度上是没有教育价值的。3.师幼互动的差异性首先，角色游戏中的师幼互动差异性体现在对象差异上。在幼儿教学与游戏中，性格外向、活泼的幼儿受到教师的关注和给予教师的反馈信息比较多。而性格比较内向、不善言辞的幼儿容易在活动中被教师忽视。教师对于接受能力强、反映迅速的孩子往往呈现接纳的状态以及亲近感，而对于过度活跃或沉默的孩子表现出疏离或冷漠感。这样的情况在实际幼儿教学中比较常见，也是影响师幼互动的最不可忽视的问题之一。其次，角色游戏中的师幼互动差异性体现在空间差异上，幼儿与教师的空间距离会影响他们参与游戏的机会以及积极性。空间距离与教师较近的幼儿往往获得更多与教师进行互动的机会，而距离较远的幼儿则长期处于观看的状态。由于互动和表现的机会比较少，一些空间距离与教师较远的幼儿会产生一些孤僻、害羞的问题。4.忽视幼儿在角色游戏中的主体地位在角色游戏中，教师常以自己的意愿使师幼的双方互动转换成了单项互动。教师在制定游戏规则时往往处于主体地位，忽视幼儿平等对话的权利。这主要体现为在角色游戏中教师作为游戏发起人的比例比幼儿高出许多倍，即便是幼儿主动提出了规则修改、或者新的游戏设想，教师也往往对于幼儿给出的信号反应比较迟钝，甚至认为是不规范的不予处理或采用。例如，在某中班超市游戏中，当教师发现扮演收银员的幼儿没有按照规则对商品进行扫码，马上给予制止。这样的做法中断了游戏氛围，让幼儿在游戏过程中往往关注自己游戏过程中执行任务的正确与否，减少与教师进行平等互动的可能性。这种比较消极、冷淡的应对方式让幼儿对于与教师合作、互动的愿望破灭，抑制了幼儿与教师进行深入互动的可能性，从而影响了幼儿在师幼互动中主体作用的发挥。三角色游戏中师幼互动的有效策略1.幼儿教师应积极调整指导策略角色游戏使一种以幼儿为主体的活动，幼儿在角色游戏中应该发挥其主体作用，但是这并不意味着幼儿在进行游戏时不需要教师的指导与互动。大量的研究表明，教师的有效指导能提高师幼互动的质量，促进幼儿角色游戏的水平提高。教师在幼儿角色游戏中的指导大致分为两类：游戏外指导和游戏内指导。游戏外指导指的是教师作为引导者身份在幼儿进行角色游戏时，介绍游戏方法，指导幼儿顺利游戏或提供帮助和支持。而游戏内指导是教师作为游戏伙伴直接参与幼儿游戏（直接扮演游戏角色）与幼儿处于同一游戏背景下的指导。在日常教学中，游戏内指导更容易受到幼儿的欢迎，有利于增强师幼联系促进互动。当然，游戏外指导有其优势性，比如教师能够以旁观者的身份迅速