2022《除法的初步认识》教学反思_3.docx

2022《除法的初步认识》教学反思《除法的初步相识》教学反思作为一名优秀的老师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？以下是我整理的《除法的初步相识》教学反思，欢迎阅读与保藏。《除法的初步相识》教学反思1除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步相识”又是学生学习除法的起先。因此学生对除法意义的理解及对除法的爱好将干脆影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。小学二年级的学生，喜爱动手操作，以详细形象思维为主。数学教学中设计动手操作活动既可以激发学生数学学习爱好，而且可以帮助学生体验、理解数学的学问。比如通过学生分春游食品来理解“平均分”，这样做学生既动手又动脑，并敢于把自己想法、做法呈现给大家。本节课的设计是由随意分引出平均分，由一般现象引出特别现象。选两位同学分给他们练习本，其中一人给1个，另一人给3个。请下面的同学发表看法，有的学生说不公允，我追问：怎么才能做到公允？一位学生跑上去从3个练习本的学生手中拿出1个给另一位同学，自然而然引出了平均分。这说明学生对平均分已经有了肯定程度的理解，因此我下一步的设计是通过分食品重点理解平均分借助同样多，明确"平均分"的含义。再通过大量的推断练习来加深对平均分的相识，得出平均分的概念。操作可以帮助学生理解平均分，操作同样可以让学生自己探究出如何平均分，发觉多种方法。学生通过把15个桔子平均分成5份，找到了几种分法，并选择出最好的方法。突出了除法的本质属性：把一个数分成相等的若干份就是平均分，平均分可以用除法表示。在建立平均分的表象的基础上，把平均分这一生活常识抽象成除法算式，初步相识除法算式及各部分名称，驾驭除法算式的读写方法。整堂课完成得很顺当，学生都对实践操作很感爱好，通过实践加深了对“平均分”的理解，也对今后的除法学习产生了深厚的爱好。《除法的初步相识》教学反思2教学内容：新人教版二年级下册学习除法的含义及读写法。教科书的例题4。设计理念：“除法的初步相识”是学生学习除法的起先。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经验，但缺少平均分的实践阅历。因此，让学生在详细情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，成为本节课的重点，亦是关键所在。在备课时抓住这一关键，从以下几方面来设计教案。1．创设情境，激发爱好。教材因篇幅的限制，供应给学生感知的背景材料极其有限，且信息都处于“静止、储存”状态，不利于学生的感知和抽象概括。因此，在探讨教材、学生的学问、技能、心理特点等因素的基础上，发掘教材潜在的智力与非智力因素，经教学法的加工，营造情境氛围。架起现实生活与数学学习之间，详细问题与抽象概念之间联系的桥梁．使学生在主动参加、体验，并在已有学问阅历的支持下，自主能动地探究，实现数学的再创建。课一起先，通过创设孩子们喜闻乐见的童话情境，激发学生的学习爱好，导入新课。2．重视操作，让学生主动获得学问。教学中，为了充分发挥学生的主体性，多次让学生进行操作。把平均分物化成看得见、摸得着的材料。教学一起先，就是学生的操作：把12个竹笋分给4只小熊该怎样分？在这里，未做任何提示，让学生依据已有的相识水平去分，再要依据分的结果写出算式，并学习算式表式的含义。接下来让学生再把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放几个?在学生沟通自己的分法和结果的过程中，进一步体会平均分的含义，驾驭除法算式的读写法及含义。3．面对全体，体现差异。在教学过程中把提高与发展每个学生作为素养教化的落脚点，使不同层次的学生都能在各自的实际水平基础上主动、充分地发展、提高。在设计活动时，人人动手分学具；在相互沟通中，体会多种分法的共同性——每份分得同样多。无论是一个一个地分，还是用除法计算，都赐予主动的确定，并让他们有充分展示自我的机会，使师生能共同体验胜利以及胜利带来的喜悦。教材分析：在这课之前，通过分东西，学生已经进行了大量的等分活动，学生还不知道除法的状况下，从生活阅历动身，在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。学生从中积累了肯定的平均分的阅历。从本节起先，学生要相识除法。除法的本质就是平均分。这个相识过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。因此本节课，从学生熟识的“分竹笋”的详细情境，抽象出除法算式，从而理解除法与平均分的联系，体会除法运算的意义。同时，介绍除法算式各部分的名称，进一步用除法算式表示并说明平均分的详细过程。计算教学是小学数学教学的重点，除法是计算的重要组成部分，表内除法是学习除法的