2022《除数是整数的小数除法》教学反思_3.docx

2022《除数是整数的小数除法》教学反思《除数是整数的小数除法》教学反思作为一位刚到岗的老师，我们要有一流的课堂教学实力，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是我为大家收集的《除数是整数的小数除法》教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。《除数是整数的小数除法》教学反思1除数是小数的除法，是一节计算课，算理的理解、竖式的写法都是学生第一次接触。本节课假如根据教材的依次教学，学生就会学得很枯燥，老师也会很乏累，算理的理解不会很透彻，计算也不会扎实。要避开这些弊端，就要合理地设计教学，细心预设学生的想法。结合我自己在打算这节公开课的过程中的实践阅历，我有以下两点想法。一、合理设计——把握重、难点才是关键。除数是小数的除法，是小数除法中的难点。它支配在整册教材的第九单元小数乘法和除法（二）中。虽然教材把这个内容支配在小数乘小数之后，但是这部分内容的基础是除数是整数的除法，除数是整数的除法学生已经学过了，还是比较简单驾驭的。如何把新知与旧知联系起来呢？商不变的规律就是沟通新旧学问的纽带。利用商不变的规律，就能把除数是小数的除法“转化”成除数是整数的除法。这是教学本节课内容的一个重点，也是难点。在理解了算理以后，在竖式中进行转化是学生学习过程中的又一重点、难点。基于这些，我在教学设计中就支配了这样几个层次1、复习旧知：商不变的规律；除数是小数的除法引入。2、出示例题并列式7.98÷4.2，与复习中的算式比较，发觉除数是小数了，引出新问题。3、合作探究：你会用学过的学问解决这个新问题吗？得出“转化”成除数是小数的除法；练习体会“转化”。4、师生共同得出如何在竖式中表示出“转化”的过程，并完成竖式；练习在竖式中转化；练习计算除数是小数的除法。5、小结计算除数是小数的除法的计算方法。只有在把握了教学的重点、难点之后，才能合理地、一层接一层地设计教学，才能很好地实现教学的有效性。二、细心预设——错误也是有效的教学资源。第一次设计学生合作探究时，我预设了学生可能出现的几种做法1、转化成798÷42；2、转化成角来计算；3、转化成79.8÷42；4、转化成798÷420。但是在实际试上的时候，大多数同学的做法是第一种，几个同学能想到第三种，没有人能想到其次种、第四种。针对这样的状况，我就设想能不能让学生抓住第一种错误的做法进行分析，思索：“转化成798÷42算出的结果会和7.98÷4.2的结果一样吗？”然后再让学生说别的想法。结果根据这一思路试上后，学生很自然地用商不变的规律来说明这样转化是错误的，并有更多同学想到了要转化成79.8÷42，还有同学想到了转化成798÷420。学生在谛视错误的过程中强化商不变的规律，并自然地得出正确的转化方法，这不正是我所希望的吗？这一过程这样处理后，学生对于“转化“的依据印象更深，也理解了除数是小数的除法的算理：要把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法。《除数是整数的小数除法》教学反思2本节课教学的是小数除法中的除数是整数的小数除法，是学生学习小数除法的基础。本节课主要从以下两个方面进行教学。一、重视算理的教学本节课不仅仅重视结果的计算，更重要的是算法的分析过程与算理的归纳。在新课之前，设计了之前学习过的整数除法的课前复习，因为新知的构建，都是在原有学问的基础上进行的，而且是换换相扣、慢慢深化。二、注意学生的自主探讨依据本节课教学内容的特点，这节课我主要采纳我引导，学生自主摸索的方式进行教学。利用教材的情境图，以生活中的事务为原型为学生供应真实的材料，激发学生的学习主动性和主动性，用已有的学问点来求简洁小数除以整数，并能应用到解决实际问题中。次日的练习反应出学生对本学问点的驾驭很好。《除数是整数的小数除法》教学反思3“除数是整数的小数除法”教学素材选用购物情境（如文中图），解决问题的三个除法算式穿插着计算方法中的三个核心环节：⑴商的小数点要和被除数的小数点对齐；⑵除到末尾还有余数时，可以添0接着除；⑶个位不够商1时，要商0。“除数是整数的小数除法”新授部分教学流程可以分为两个环节，一是除法算式的意义，二是计算方法。第一环节学生列式并不难，9.6÷3=3.2（有学生干脆说出答案）、12÷5=、5.7÷6=三个解决问题的算式绝大多数学生都能干脆回答，列式的理由有点统一：总价÷数量=单价。列出除法算式的理由像学生一样表述是可以的，我感觉从除法的相识去理解可以让学生体会整数除法和小数之间的联系，于是，我指着算式说：“3千克苹果9.6元，把9.6元平均分给3千克苹果，可以得到每千克苹果多少元。”让学生在仿照说一说的过程中，再次体