2022《记金华的双龙洞》教学反思_6.docx

2022《记金华的双龙洞》教学反思《记金华的双龙洞》教学反思(15篇)身为一名到岗不久的老师，教学是重要的任务之一，对教学中的新发觉可以写在教学反思中，写教学反思须要留意哪些格式呢？下面是我整理的《记金华的双龙洞》教学反思，希望能够帮助到大家。《记金华的双龙洞》教学反思1《记金华的双龙洞》是一篇讲读课文，叶圣陶先生以精练生动的笔墨记叙了他巡游金华双龙洞的经过，表达了作者对山川景物的酷爱。课文第一部分写了巡游路上的见闻，其中第三段有一句“一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”，这是个重点句子，考试中出现频率也是最多。它难懂的地方在于体会“宽窄缓急”“变换调子”。我先从“变换调子”入手，让学生说说音乐中的调子有哪些，试着唱出来。再读这句话，想象溪流的调子会有哪些？结合自己的生活阅历模拟流水声。接着问“为什么会流水声会出现不同的调子”，带着这个问题再读前面的课文，学生就会联想到山势的改变，使溪流出现不同的声音。这里我设计了一个听的训练，运用多媒体的视听效果，激发爱好，有效地提高了学生对语言文字的感悟实力。这部分课文展示了沿途的山、树、水等迷人景色，我设计了范读、赛读、配乐读等多个形式，扎扎实实地进行了读的训练。这篇课文也不是第一次教了，每次这个地方都是个难点，今日这个处理方法让我感觉是这节课最胜利的地方。《记金华的双龙洞》教学反思2阅读是一种再创建，它带有剧烈的特性特征。《语文课程标准》指出：阅读是学生的特性化行为，不应当以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感的熏陶，获得思想的启迪。因此，在本课教学中，我注意对情景的创设，虚拟特定的生活情境，设法让学生投身其中，通过现场“经验”获得语言运用的干脆阅历，激发学生的学习爱好，调动学生学习的主动性和主动性，从而代替枯燥乏味的分析，讲解。一、活化体验，感染学生１、课堂伊始，我播放抒情美丽的音乐，配上连绵不断的宏伟的、秀丽的、美丽的祖国山河图片，力求从视觉，听觉上给学生以震撼，吸引学生眼球，激发学生学习热忱。２、在学习，体会“孔隙”窄小特点时，我设计了这样一个环节：⑴让学生当游客，相互地背靠背，肩并肩，模拟躺在船上，体会一下过孔隙的感受。此时，将教室内全部的灯关掉，视觉上的明显变暗，使学生感受到了剧烈的感官刺激，营造一种过孔隙时的气氛，从而加深了对孔隙特点的理解和感悟。让学生一下子就有了惊慌和胆怯的感觉，仿佛身临其境了。⑵老师在学生慢慢进入情景时，范读这两句话，紧接着给学生看过孔隙的录像，并配上惊慌的音乐渲染气氛。⑶然后让学生畅所欲言，谈自己的感受。这样一来引导学生进行详细的想象，学生的理解就更加形象深化详细了。老师层层深化的引导，让学生切身体会到了过孔隙的感受，让学生有一种身临其境的感受。感受到了孔隙低矮窄小的特点。从而文章的这个难点得以突破。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。二、多层感悟，发展特性感悟是一种发觉的过程，是学生在自己的探究或体会过程中，不断发觉、明晰概念的过程，是以学生自主学习为主要特征的一种学习方式。老师的作用是创设情境，组织和参加探讨，适当点拨。在本节课上，我把感悟分成了三个层次：１、第一个层次：看图感悟。通过课件分别出示路上、外洞、孔隙、内洞景点的图片，让学生先从视觉上对景点的感悟，谈印象感受。２、其次层次：学文感悟。通过老师的范读，引导学生原原本本地“读”、心平气和地“读”、整体联系地“读”，进一步加深学生对“孔隙”特点的理解，体会。３、第三层次：体验感悟。通过创设虚拟过孔隙的情境，把学生很自然地带进课文的情感当中。通过谈感受，汇报对文本语句的理解，间接地让学生在文本中走个来回，完成对文本语言的玩味、赏析、内化；方法的历练和提高；情感的体验和熏陶。感悟不是老师教给学生，而是让学生在学习中逐步体会、感受、领悟学问的内涵和外延，学生是学习的主体，老师只是教学中的共同探讨者和引导者。每个学生因个体差异，各自的感悟都不相同，学生在发表自己的感受时思维是发散的，不会人云亦云。相反地，在初定的教案中，在观赏孔隙特点教学时，我设计这么一个大环节：让学生单调地反复地读课文，谈感受；读课文，谈感受……老师则“不厌其烦”地对所谓的重点词句分析！分析！！再分析！！！结果，学生们的“感受”是一样的，来来去去就是说，“我感觉孔隙很小，很窄”，却没有说出自己独特的体验；课文朗读起来平淡如水，课堂气氛特别沉闷，整节课下来，老师上得辛苦，学生上得无趣！三、教学手段多样化本节课，注意教学形式的敏捷，如：