2022《莫高窟》说课稿.docx

2022《莫高窟》说课稿《莫高窟》说课稿在教学工作者开展教学活动前，通常会被要求编写说课稿，说课稿是进行说课打算的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应当怎么写呢？以下是我细心整理的《莫高窟》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《莫高窟》说课稿1余秋雨老师曾经这样赞扬莫高窟：“它是一种聚会，一种感召，它把人性神化，付与造型，又用造型引发人性，……于是，它让人走进神话，走进寓言。”本日，我说课的标题是苏教版语文第九册第五单位的一篇课文《莫高窟》（其次课时），分为六部门：1、说课本；2、说学生；3、说安排理念；4、说教法、学法；5、说教学流程；6、说板书安排。一、说课本（一）教学内容《莫高窟》一文先容的是我国西北边疆敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，歌颂了我国古代庖感人民的伶俐。课文是一篇写景的文章，作者以“总—分—总”的情势来布局全文，叙述具体，文质兼美。课文共有5个自然段，分为三段，分别先容了莫高窟的地理位置及其概貌、莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的特点以及莫高窟是环球闻名的艺术宝库。这个文本并非须要细细咀嚼文字，从文字中嚼出微言大旨的经典文本，而是一个须要从整体上去学会把握的一般文本。对这样的文本，框架把握比咀嚼文字更重要。（二）说教学目标和重难点《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、老师、文本、作者之间对话的过程。语文教学要注意语言的感悟、积累和运用，注意基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。”结合课标对第三学段的要求，我拟定的《莫高窟》其次课时教学目标：学问与技能目标：能精确流利、有感情地朗读课文。了解莫高窟的艺术特点，体会文中关键词句在表情达意方面的作用。过程与方法：学会自主学习课文，读懂课文内容，学会提出问题，与他人合作进行探究性阅读。情感看法与价值观：借助多媒体及详细的语言材料，感受莫高窟的博大精深，体会敦煌莫高窟艺术在世界文化史上的地位，激发对祖国绚丽文化的酷爱。教学重难点：教学重点：抓住重点词句，了解莫高窟的彩塑、壁画的艺术特点。教学难点：凭借详细的语言材料体会莫高窟的美和古代劳动人民的宏大从而激励学生酷爱我国绚丽民族文化。二、说学生本节课的教学对象是五年级学生，他们已经有了肯定的思维和阅读实力。通过本单元前几篇课文的学习，学生对品读课文佳句，观赏风景名胜，感悟作者的思想感情已经有了肯定的基础；通过以前的学习他们驾驭了肯定的语文学习方法。在第一课时，学生已经相识了生字，整体感知了课文内容。因此，本课立定于目标尽可能让学生确定，问题尽可能让学生提出，方法尽可能让学生驾驭，内容尽可能让学生参加，充分发挥学生的自主性，老师适当进行点拨引导。三、设计理念1、体现学习语文的规律，由整体到部分，再回来整体，使学生对所学的学问有完整的相识。2、体现学习语文的特点，听说读写的训练贯穿阅读教学的始终。3、敬重学生的个体，特殊是对学习方式的选择,以学生自读自悟、自学探究为基础，老师指导为辅，提倡自主合作、探究的学习方式，充分调动每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主动性和创建性。四、说教法、学法1、创设情境教学法课中，我采集了大量的“彩塑”、“壁画”、“藏经洞”等图片，挖掘图片中的情感意义，引发学生想象，让学生学会表达，多角度的思索。把学生带进真实的生活场景，让学生比照图片，理解课文。2、阅读感悟法阅读是体会民族语言之美丽的重要途径，它能帮助学生加深对文本的理解，同时也可以帮助他们感受我们民族语言的声音之美。通过阅读想像画面是进入文本很好的策略。因此，在教学中我通过多种形式的阅读，让学生感悟体验，再通过读来表达自己所体验到的情感。3、自主、合作、探究法学生课堂自由研读、课后搜集等环节无不渗透着自主探究的方法。五、说教学流程（一）激趣引入教学别具匠心，引人入胜的一段新课导入是激发学生学习爱好的关键环节。课一起先，我在出示课件的同时用饱含激情的语言导入这样让学生利用多种感官感受莫高窟悠久的历史，绚丽的文化，充分激发起学生对莫高窟的憧憬，为后文的学习奠定了坚实的基础。（二）精读细品，领会风采1、品尝“彩塑”质疑问难，激趣读文。在对学生进行思维训练时要注意质疑解疑实力的培育，留足时间，激发爱好，让学生由不敢问到大胆问再到擅长问。课文其次自然段描写的是莫高窟的彩塑，我先让学生自读读课文，然后思索、沟通：这一自然段里描写了哪些彩塑？文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活阅历，让学生感受神态各异的彩塑有助于学生理解课文，因此我适时地呈现各种彩塑，特殊是睡佛的画面，使文字活了起来，让学生主动、自然地进入到了课文中。在接触了彩塑绚丽多姿的形象后，学生