2022《苏州园林》教学反思.docx

2022《苏州园林》教学反思《苏州园林》教学反思身为一位优秀的老师，课堂教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学实力，那么应当如何写教学反思呢？下面是我整理的《苏州园林》教学反思，希望能够帮助到大家。《苏州园林》教学反思1这堂课的设计主要突出了几个特点:一、变更了以往对课文的设计，抓住“标本”整理文章脉络，驾驭说明对象的特征。抓住“鉴赏”这个词语，品尝揣摩语言，以点带面，学生实力有了拓展。说苏州园林是“标本”，因为它是一幅“完备的图画”;“鉴赏”《苏州园林》，我们深深体会到它“完备的语言”。二、突出学生学习的过程，支配四次阅读活动。“初读课文”，用各自宠爱的方式初读文章之后，让学生自己来谈对苏州园林有了哪些了解，学生的回答大都围绕课文中的原句，老师充分敬重他们的阅读体验，因为这是学生起先“沉”入文本了。然后，老师作为“一起初读课文”的一员，引导学生抓住关键词语。“再读课文”，整体把握课文的主要内容，引用课文语言来解说园林图片，一方面是进一步熟识课文，另一方面也是激励学生讲出自己的独特感受。第三次则是“精读课文”，根据老师指导的方法，对课文某一个语段进行自我鉴赏，充分品尝文章的语言特色。第四次，完全放手让学生自己阅读，找出语言的精妙之处。这样支配，强调阅读本身就是一种学习，要放手让学生自由地阅读，有创意的阅读，而不是用老师的讲解来代替学生的阅读。这是符合新课程标准对阅读教学提出的要求的。三、老师的指导作用得到了体现。在学习过程中，老师是学生学习的合作者和指导者，以学习者的身份参加到课堂探讨中，阐述自己的观点。注意教学过程的创新设计，为培育学生的创建性思维实力供应了一个良好的氛围。《苏州园林》教学反思2这堂课超出原先设计，学生自由探讨，充分发挥自身的潜能，精彩的发言出乎我的意料，让我惊喜不已；这堂课也使我起先探究语文课堂的功能性，语文课堂原委要培育学生什么实力呢？语文课堂，老师肯定要敬重学生的特性化阅读，珍惜学生独特的感受、体验和理解，要培育学生的质疑实力。首先，老师应当营造肯定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间，老师可以更多地关注“你是怎么理解的”“说说你的理由”“谈谈你的看法”等等,使学生能够尽情地“自由参加”，然后，老师要让课堂焕发生命的活力，点燃学生的思维火花，老师则需擅长引导学生去发觉学习中的疑问，不放过一切可疑之处，敢于质疑，宁鸿彬老师要求学生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信老师。）和对学生“三欢迎”（欢迎上课随时质疑，欢迎发表与教材不同的看法，欢迎提出与老师不同的观点），正是培育学生的求疑精神。最终，老师要引导学生通过对疑问的探讨探讨，最终获得提高，“有疑者却要无疑，则此方是进步”。1、学生不是“学问的容器”，是具有独立人格、具备肯定的学习实力、能够自主发展的学习主体，老师要培育学生敢于表达的实力。只要是学生自己的思维成果，都应得到老师的确定和重视，我们应充分地敬重了学生的阅读体验。老师要擅长创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的沟通和碰撞。当学生对于前人所谓的“定论”有了怀疑，不再人云亦云时，老师要告知学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过老师的评价，在学生中主动提倡一种敢于争辩、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。2、汉语言作为我们的母语，有着深厚的生活基础和广泛的教学资源。老师要培育学生通过身边人文环境、图书、网络等收集查阅与课文相关的背景资料的习惯和实力。老师更要把学生的语文学习引向课外，跟广袤的社会生活联系起来，创建课内与课外、学习与生活、读书与实践相互融合的大语文教化。本堂课我就是利用了身边的活生生的实例，让学生客观形象感知了文本对象，然后把这种感受应用到语文学习当中来，初步获得现代社会所须要的语文实践实力。3、语文课程的包涵性，综合性，与其他学科的交叉性，确定了老师要培育学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高自己的聚合思维实力。学科渗透题是是中考语文试题一种新的题型，此类题目意在考查学生的语文的理解、分析、推断、综合实力，命题者有效的利用其他学科的语言信息和学问串联成具有肯定问题情景的学问网络题，不仅考查学生的各学科学问内容，还要考查课外内容，新课标对综合性学习的阐释、对跨领域学习的提倡、对语文综合实力的要求，为中考语文试题供应了有力的考查依据。这些将促使学生关注人类、关注社会、关注国家和世界的命运，体现了语文课程的价值取向。本堂课关注了造型观赏、人文景观等其他学科问题，带领学生开阔自己的学问视野，扩大自己