2022《花边有多长》教学反思_1.docx

2022《花边有多长》教学反思《花边有多长》教学反思身为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，教学反思应当怎么写才好呢？以下是我收集整理的《花边有多长》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。《花边有多长》教学反思1《花边有多长》主要让学生能结合详细情境探究并驾驭长方形周长的计算方法，并能正确计算长方形的周长，同时能运用长方形周长的计算方法解决实际生活中的简洁问题。要想学生探究和发觉长方形、计算方法，关键是理解周长的一般含义，驾驭长方形的特征。教材没有概括周长的计算公式。教学时，引导学生从周长定义动身计算图形的周长，再通过长方形的特点，留意算式的简化。课中我让学生充分利用学案探究“花边有多长？”的多种计算方法，学生发觉新的方法后特别兴奋，并且通过全班沟通将学生的多种方法进行展示，然后比较那种方法最简洁，从而自己探究书长方形周长的计算方法。此时我进一步点拨学生“长方形对边相等”我们还可以先算出长方形的一个长和一个宽，再用乘法意义就得到最简洁的计算公式。学生看到这个公式后更加兴奋，孩子们很快就把公式理解性的记在脑海里。看着学生上课劲头十足我让他们试着来做一些练习题，许多学生都会运用长方形的周长公式来计算，但也有一部分同学是利用其他的方法计算的，我都予以确定和激励。我想在欢乐课堂的今日不必限定学生必需用哪一种方法。可以让学生在解决实际问题的过程中逐步感悟不同方法的适应性，逐步实现方法的优化。我们教学就是让学生通过自己探究真正驾驭学问、方法、发展思维，是老师与学生的和谐合作，也是欢乐课堂的价值所在。《花边有多长》教学反思2本课时是从周长概念的归纳，到长方形、正方形周长的计算方法及公式的探究归纳，再到课末的汇报小结，每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。这样的教学不但能激发学生的学习爱好，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征，张扬学生的思维特性。但是我们也不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“(长+宽)×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上?这节课的重点是长方形周长的计算方法，我首先设计了一个情境。要开班队会，让同学们装饰一下教室，为了使黑板看起来更美丽，问问学生有什么好的建议，引出给黑板的四周镶上一个花边会更美丽些，问题是这个花边要做多长呢?由此引出黑板的周长，于是量黑板的长和宽，然后通过小组学习、探讨与沟通，探究计算方法。在小组中，学生在自身理解的基础上，向同伴说明，帮助他们澄清自己的理解，通过谈话和倾听来重构自己的观点，在听取同伴说明过程中对自己的认知建构进行反思整理，在脑海里形成一种公认可行的方法。像上面的长方形周长的计算，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了这样的方法：先统计了班上哪种方法是最多的;然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨你最喜爱哪种方法，为什么?同时我统计了班上喜爱哪种方法的人最多，思路最简洁?总结出长方形周长的计算公式：(长+宽)×2，真正起到了画龙点睛的作用，最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达成共同的理解，这比停留于原有的个人解决方法更好。在适当的练习之后，周长公式的适时给出，也是对思维水平较高的学生的一个提升，更深刻地理解和体会数学的简洁性和形式的美。通过这节课的教学，我充分地感受到了学生灵锐的思维给我心灵上的碰撞。《花边有多长》教学反思3在这一节课后，我坐下来细细的品尝，领悟到以下几点：1、在活动中发觉数学学问。从问题情境动身，从学生现有的学问和阅历动身，力求使课堂教学体现生活化。本节课以“花边装饰颁奖台”为情境，让学生明确这花边有多长就是求长方形的周长。在这一活动中，学生通过小组的沟通、探究，在老师的引导下总结出三种计算周长的方法。2、注意算法多样化与最优化，教学中敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习。计算“长方形的周长”为什么用长和宽的和乘2，让学生用自己的理解来说说为什么要乘2。在做练习题的过程中，许多孩子就误认为长加宽乘