2022《看雪》教学设计_1.docx

2022《看雪》教学设计《看雪》教学设计作为一名静默奉献的教化工作者，总归要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我收集整理的《看雪》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。《看雪》教学设计1〖学问目标〗１、积累一些文言实词、虚词。２、了解作者和写作背景。３、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。４、背诵课文。〖实力目标〗１、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。２、把握文章运用的白描手法。３、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。〖情感目标〗了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。１、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。２、描写手法──白描理解作者的精神世界。一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。我们来观赏几首古人咏西湖的诗（多媒体展示）。这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。今日，我们就随张岱去观赏一下雪后的西湖美景。（出示课题）二、整体感知１、学生依据自己收集的资料介绍作者，老师整理后明确，多媒体展示。２、湖心亭简介：请学生依据课前收集的资料简洁介绍湖心亭。３、诵读竞赛：⑴听课文录音，驾驭字词读音，学习朗读方法，留意语气语调。⑵给加点字注音。⑶自由朗读（３分钟），以小组为单位（推选代表）打算诵读竞赛。（评委由班长、学习委员担当）４、疏通文意：（解词竞赛）以小组为单位，抢答下例题目。答对得非常，答错不得分。一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。（班长为记分员）多媒体展示抢答题。５、整体把握课文内容：⑴请学生用自己的话说说从标题中获得了哪些信息？⑵请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事务。三、品读赏析１、人物──作者是一个人去赏雪的吗？你从什么地方看出来？可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢？（他为什么不把舟子拉上一块看呢？──他认为舟子看不懂。）这个“独”字反映出他怎样的特性特点？──文人雅士的清高、孤傲。舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂吗？──有，湖心亭对坐饮酒观雪的两个金陵人能懂。作者是怎么介绍这两个人的？一起读出来。作者为什么不把这两人的名字写出来，而只写出他们“是金陵人，客此”？作者这样写的用意？“客此”，说明这两人也不是杭州人，都跟作者一样是客居他乡的游子。有同样的情趣，有同样的遭际，“同是天际沦落人，相逢何必曾相识。”“金陵人”，金陵，就是现在的南京。知道明朝开国时定都哪里吗？（明朝开国之初的五十三年（１３６８～１４２０年）建都在长江下游的南京。永乐十八年（１４２０年）迁都北京后，南京成为明朝的留都。）作者点出“金陵人”，示意引起了他对故国的思念。文中还有一句话也能表现他的故国之思，找一找是哪句？如何体现的？──崇祯五年十二月。纪年的方法多种，如年号纪年、干支纪年、公元纪年。他偏偏选用明朝的年号纪年，身在清朝还记忆犹新明朝时候的事情。２、看雪的时间──更定时分，冬天的凌晨，这正是一天中最冷的时候，冷到什么程度呢？──“湖中人鸟声俱绝”。（翻译）这个时候，别人都在干嘛？作者为什么偏偏选择这个时间去赏雪？这说明白他怎样的志趣？他究竟要赏什么？（他追求的是怎样的一种境界？）──他追求的是天人合一的山水之乐。反映他拥有世俗之外的雅情雅趣。３、事务──看雪。作者一大清早跑到西湖来赏雪。作者看到了怎么样的雪景？找出描写雪景的句子。齐读。请同学起来翻译一下。明确：“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”⑴诵读。⑵雪后奇景的赏析（探讨：这段景物描写的特点？）①思索：作者采纳了怎样的写作方法来写景？看谁预习得最细致。明确：白描。什么是白描？（研讨与练习一·２）白描──文字简练朴实，不加渲染，这种写法就是白描。（抓住事物特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾画出事物形象的描写方法。）（用词较少，没有华丽的辞藻）诵读“白描”的说明。帮助学生理解。那怎么理解“白描“的手法呢？我们刚才观赏的诗中有这样两句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总适宜”。“白描”就是──“淡妆”。②抓住了景物的特征。哪些词语体现作者抓住了景物特征？“一白”“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”。③写景的依次。共两句话。概括一下，第一句是对什么进行描写？其次句又是对什么进行描写？这是从整体到局部地描写。在整体描写部分，又采纳了由上到下的依次。在局部描写部分，又采纳了由大到小，由远到近的依次。④修辞──夸张，